蔡勝

一、小學(xué)低段云教學(xué)有效性實(shí)踐與模式探究的背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的以MOOCS、教育APP等方式不斷滲透到教學(xué)工作之中，作為一名身處這個(gè)開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)、全球化時(shí)代一線教師，我一直關(guān)注、跟蹤互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展并不斷嘗試把云教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)工作。

2020年的春節(jié)注定成為一個(gè)讓人們永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的特殊時(shí)段！疫情期間，在教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”，在省教育廳“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召下，全省各地各校積極響應(yīng)，廣泛開(kāi)展了線上教學(xué)活動(dòng)。我所在的泡桐樹(shù)小學(xué)也積極響應(yīng)號(hào)召，通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)，開(kāi)展了一系列的線上教育教學(xué)活動(dòng)，形成了一些典型經(jīng)驗(yàn)和模式。

然而，對(duì)于小學(xué)低段，特別是一年級(jí)的學(xué)生，課堂走上了云端，誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教？教學(xué)有效性如何保證？這些問(wèn)題不僅僅擺在學(xué)校、教師、學(xué)生的面前，也是社會(huì)、家庭必須直面的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)低段云教學(xué)有效性實(shí)踐與模式探究的實(shí)踐探索

（一）小學(xué)低段云教學(xué)有效性的模式探究

“停課不停學(xué)”語(yǔ)境下云教學(xué)的本質(zhì)。我國(guó)基礎(chǔ)教育是精心設(shè)計(jì)的完整體系，在任何情況下，始終將教育教學(xué)質(zhì)量放在第一位。雖然覆蓋全國(guó)的“停課不停學(xué)”的云教學(xué)是“中國(guó)進(jìn)行一項(xiàng)世界上規(guī)模最大的教育實(shí)驗(yàn)，這一景象史無(wú)前例”，它仍然是基于這個(gè)精心設(shè)計(jì)的教育體系的教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，依然要將教育教學(xué)質(zhì)量放在第一位。為了確保云教學(xué)的有效性和成效，教師的基本任務(wù)就是努力維護(hù)教學(xué)體系的完整有序。

小學(xué)低段的學(xué)生特點(diǎn)決定其學(xué)科教學(xué)是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究精神通過(guò)課堂教學(xué)和課后練習(xí)不斷的內(nèi)化于心。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)從預(yù)習(xí)、閱讀、斷句、理解、識(shí)字、寫字到質(zhì)疑拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)逐次展開(kāi)形成的教學(xué)秩序，也同樣是云教學(xué)的基本盤。因此，始終保持立足教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的能力養(yǎng)成，落實(shí)從預(yù)學(xué)到課堂再到練習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展的過(guò)程培養(yǎng)，教師就能抓住云教學(xué)的牛鼻子，成為教學(xué)的主角進(jìn)而成為教育的主角。

“停課不停學(xué)”語(yǔ)境下云教學(xué)的特點(diǎn)?！巴Ｕn不停學(xué)”中很多地方、很多學(xué)校都根據(jù)自己的特點(diǎn)和教學(xué)要求錄制了相應(yīng)的微課，因此，包括國(guó)家、地方和學(xué)校的相關(guān)教育資源海量的優(yōu)質(zhì)課程資源奔涌而出，使云教學(xué)課程豐度、課程水平都大大提升。同時(shí)學(xué)生在家，上課班額直接降為個(gè)位數(shù)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育可以被詬病的大班教學(xué)、千人一面、內(nèi)容單一的問(wèn)題就有了很好的解決渠道，基于家庭差異和個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)在“停課不停學(xué)”的云教學(xué)中普遍存在。

小學(xué)低段的學(xué)生特點(diǎn)決定其個(gè)體差異是基礎(chǔ)教育中差別最大的，因此，云教學(xué)不能簡(jiǎn)單的視為教育空間的轉(zhuǎn)化，把線下教學(xué)線上化，“構(gòu)建醫(yī)學(xué)生為中心的課堂”才是云教學(xué)的試金石。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深究、對(duì)學(xué)生進(jìn)度的掌握、對(duì)教學(xué)資源的梳理、對(duì)家校共育的明察，教師在居家學(xué)習(xí)就不僅僅是圍繞課程的輔導(dǎo)員和監(jiān)督員，而是因材施教的教育資源統(tǒng)合者、教育方案的提供者、教育環(huán)境的建造者。從教知識(shí)到教方法，再?gòu)慕谭椒ǖ浇汤砟?，更從教理念到不教而學(xué)，云教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從“教”而“育”。

“停課不停學(xué)”語(yǔ)境下云教學(xué)的組織。在把握云教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，怎樣把教學(xué)工作做到實(shí)處，尤其是對(duì)小學(xué)低段的教學(xué)有效性，根據(jù)我的實(shí)踐體會(huì)，要在家校共育下做好四個(gè)“精”字：精心備課、精細(xì)組織、精準(zhǔn)投放、精彩紛呈。

精心備課：相較于基礎(chǔ)教育其他學(xué)段，小學(xué)低段的云端備課是最特別的，這個(gè)備課不僅要提供學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)，更加需要提供獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。因此備課是用學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)指導(dǎo)課程建設(shè)，把內(nèi)容指向在師生和家長(zhǎng)中普及當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，更新教學(xué)觀。

精心組織：基礎(chǔ)教育的教學(xué)體系的重要呈現(xiàn)是一以貫之的教學(xué)秩序，教師的重要責(zé)任是用適用的教學(xué)手段向同學(xué)們展現(xiàn)教學(xué)秩序下的能力與知識(shí)的習(xí)得，這是低段學(xué)生沒(méi)法自行做到且大多數(shù)家長(zhǎng)難以勝任的。我通過(guò)堅(jiān)持每天帶領(lǐng)學(xué)生早讀、安排當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)、布置當(dāng)天作業(yè)，并檢查、批改、訂正……保證了良好的教學(xué)秩序和順暢的教學(xué)流程，用展示、表?yè)P(yáng)、比賽等線上活動(dòng)讓同學(xué)的學(xué)習(xí)生活增添的樂(lè)趣。精心組織的另一個(gè)重點(diǎn)是在新型教學(xué)模式的體驗(yàn)和實(shí)踐中，制定相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)的微觀體系，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)能夠及時(shí)反饋的過(guò)程管理。

日復(fù)一日的精心組織，同學(xué)們?cè)趯W(xué)業(yè)的進(jìn)步中追尋到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

精準(zhǔn)投放：停課不停學(xué)把課堂建到云端上，居家學(xué)習(xí)又把學(xué)習(xí)單元縮小到一家一戶，所以云教學(xué)中基于家庭差異和個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)普遍存在，我首先在教學(xué)實(shí)施中體諒每一個(gè)家長(zhǎng)的難處和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)給焦慮的家長(zhǎng)吃定心丸，作業(yè)的反饋上，也從前期的完全自愿交作業(yè)，到慢慢引導(dǎo)，督促交作業(yè)，再到打電話教家長(zhǎng)怎么交作業(yè)，再到清理出哪些學(xué)生從未交過(guò)作業(yè)，再進(jìn)行電話溝通、詢問(wèn)情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。這樣我就了解每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)由誰(shuí)在管理，如果孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，我盡量直接找管理孩子的人員。其二是用學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)指導(dǎo)課程建設(shè)，在不斷深化網(wǎng)絡(luò)精品課程和資源的優(yōu)缺點(diǎn)和適應(yīng)性挖掘的同時(shí)，從國(guó)家課程、地方課程、校本課程三個(gè)層次，推薦適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)和有助于因材施教的各類課程資源和課程模式，發(fā)揮老師和家長(zhǎng)、線上與線下各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

精準(zhǔn)投放有助于培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力，這樣教育才能一步步成為同學(xué)了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我的過(guò)程。

精彩紛呈：從三尺講臺(tái)到一方屏幕，變與不變的模式探討是對(duì)教育、教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)，是對(duì)技術(shù)賦能教師發(fā)展的追求，是對(duì)教與學(xué)關(guān)系的追究。

（二）小學(xué)低段云教學(xué)有效性的模式探究實(shí)踐

小學(xué)低段云教學(xué)過(guò)程回顧

導(dǎo)入云共學(xué)。學(xué)之前兩周，因?yàn)橐咔閲?yán)重，已經(jīng)有會(huì)延遲開(kāi)學(xué)的消息傳出，我便開(kāi)始考慮用什么方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，也相繼涌現(xiàn)出了很多寒假的網(wǎng)上課堂。在觀看、比較之后，決定不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)和麻煩，就用以前參加詩(shī)詞大會(huì)時(shí)注冊(cè)使用過(guò)的一款A(yù)PP——“一起小學(xué)學(xué)生”。我馬上下載注冊(cè)了與之相應(yīng)的“一起小學(xué)老師” ，用來(lái)布置練習(xí)。還用自己小女兒的名字注冊(cè)了“一起小學(xué)學(xué)生”，加入我自己的班級(jí)，跟著一起練習(xí)，用以查看每天的作業(yè)難易程度和作業(yè)量。這樣，寒假中各自為政的同學(xué)們提前進(jìn)入集體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持?。ㄈ喙?2名學(xué)生采用完全自愿的原則，每天有40幾人完成作業(yè)，最多時(shí)有49人。）每天通過(guò)“小學(xué)生一起作業(yè)”，按照教材的進(jìn)度，布置每天的預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)，并批閱檢查。

配合云開(kāi)課。云端開(kāi)學(xué)后：學(xué)校每周一會(huì)一次性發(fā)放“停課不停學(xué)資源包”，里面的內(nèi)容豐富，涉及各個(gè)學(xué)科。但需要家長(zhǎng)自主調(diào)節(jié)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。本人作為班主任，不是將資源包一次性發(fā)放在QQ群就了事，而是將各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容具體分配布置到每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)中。 同時(shí)，按照教學(xué)進(jìn)度，布置每天的預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)，并批閱檢查。

同時(shí)，為了教導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在家養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，養(yǎng)成居家學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我還給學(xué)生發(fā)語(yǔ)音信。并指導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)文配套教材《詞語(yǔ)手冊(cè)》，錄制語(yǔ)音作為范例，指導(dǎo)學(xué)生的每一天的晨讀。

泡泡微課堂。學(xué)校的“泡泡微課堂”推出后，好評(píng)如潮！我被選為第二批錄制微課的老師。雖然為第二批，但首堂微課的選材、教法等我都參與討論，給出建設(shè)性意見(jiàn)，并幫助設(shè)計(jì)、修改教案。盡管如此第二節(jié)微課上什么內(nèi)容，還是成了我糾結(jié)了幾天的大事。按照我班上每天一課的進(jìn)度，我完全可以用單元整合的方式上第二單元的全部?jī)?nèi)容。但是，因?yàn)槲业奈⒄n面對(duì)的是全年級(jí)的學(xué)生，而且我們學(xué)校的聲譽(yù)、社會(huì)反響很大，對(duì)于整個(gè)社會(huì)，對(duì)于疫情期間孩子居家學(xué)習(xí)，對(duì)于并未要求實(shí)施每天網(wǎng)課的小學(xué)生，特別是一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)微課上一個(gè)課文單元是根本不可能的。因此，我的微課從授課內(nèi)容的選擇上就幾易其稿，最后，形成了課文單元授課范例的一節(jié)微課——《我多想去看看》。

本計(jì)劃每個(gè)年級(jí)兩個(gè)老師承擔(dān)微課錄制的計(jì)劃也因?yàn)殚_(kāi)學(xué)時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng)而改成全員參與。于是，我成了第4批和第6批微課錄制的導(dǎo)師。雖然沒(méi)有參加錄制微課，但所有錄制微課的艱辛又來(lái)一次，甚至更多。從確定教學(xué)內(nèi)容、寫教案、寫講稿、做PPT到錄視頻，一步一步指導(dǎo)。甚至課文朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重緩急也一句一句地教新人過(guò)關(guān)。

小學(xué)低段云教學(xué)有效性的教育反思

宏觀思考。由于新冠疫情，2020年將是人類歷史上的一個(gè)分水嶺，同時(shí)它也見(jiàn)證了在線教育的空前發(fā)展。停課不停學(xué)，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，尤其是小學(xué)低段幾乎全省、全國(guó)的學(xué)生同步上課、同樣教材、同一位授課教師同一時(shí)間上課，把人民群眾的需求轉(zhuǎn)化成國(guó)家意志，讓人民看到了“教育在任何時(shí)候都不能中斷，教書(shū)育人是學(xué)校不可放棄的職責(zé)?！钡呢?zé)任與擔(dān)當(dāng)。

疫情期間實(shí)施大規(guī)?！巴Ｕn不停學(xué)”是迫不得已而為之，是時(shí)代的產(chǎn)物。在停課不停學(xué)的過(guò)程中，師生體驗(yàn)和參與的比例非常高，總體效果應(yīng)該說(shuō)不僅僅是方方面面都能接受，甚至是有一些出乎意料的，全國(guó)各地已經(jīng)涌現(xiàn)出不少成功案例，這些都是常態(tài)下難以實(shí)現(xiàn)的。這些進(jìn)展充分反映出：第一、我國(guó)基礎(chǔ)教育是精心設(shè)計(jì)的完整體系，為了確保在線教學(xué)成效，廣大基礎(chǔ)教育工作者努力維護(hù)教學(xué)秩序，在任何情況下，始終將教育教學(xué)質(zhì)量放在第一位。第二、我國(guó)的教育教學(xué)改革已經(jīng)在深耕教育基本和時(shí)代進(jìn)步上打下了深厚的基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)過(guò)二十年的教育信息化實(shí)踐，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育系統(tǒng)內(nèi)外的技術(shù)服務(wù)、課程資源、政策體制建設(shè)，以及各類成功案例等（比如全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)學(xué)第一課）。沒(méi)有這些改革實(shí)踐，如此大規(guī)模的云教學(xué)是不可能順利實(shí)行的。第三、“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把優(yōu)質(zhì)的教育資源大規(guī)模、低成本、高效率地送到每一所學(xué)校，這就有可能讓教育更好地與互聯(lián)網(wǎng)融合，加快教育公平和教育改革的推進(jìn)”。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)、學(xué)校或?qū)W生個(gè)體，高水平的云課堂帶來(lái)的不僅僅是線上優(yōu)質(zhì)課程資源的堆疊，也打開(kāi)了一扇基于名師精講傳遞的教育理念的傳遞，每一個(gè)置身其中的教師、學(xué)生、甚至是家長(zhǎng)都自覺(jué)不自覺(jué)地接受了全新的教育內(nèi)容和教育形式的洗禮，惠及了教育公平和教育改革的成果。

微觀思考。基于停課不停學(xué)需求的云教學(xué)從宏觀的視角來(lái)看，這一實(shí)踐是成功的，基本經(jīng)受住了考驗(yàn)。但如果深入到對(duì)課程學(xué)習(xí)實(shí)效的反思，尤其是小學(xué)低段爭(zhēng)論和分歧就很大了。有一點(diǎn)是必須正視的，

從學(xué)生的角度來(lái)看，云教學(xué)不僅不能代替小學(xué)低段教師面對(duì)面的課堂教學(xué)，而且落地到屏幕上的云教學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生身心健康的影響還不能準(zhǔn)確估計(jì)，如果由此加劇了學(xué)生厭學(xué)、不當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)資源等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅得不償失，而且糾正起來(lái)很困難，對(duì)此不少理智的家長(zhǎng)和負(fù)責(zé)任的教師心急如焚。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，云教學(xué)看似只是切換了教育空間，老師離學(xué)生的物理距離遠(yuǎn)了，其實(shí)教育手段也發(fā)生了較大的變化，有些老師苦于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果也隨著云教學(xué)云里霧里，有些甚至自覺(jué)不自覺(jué)的從教學(xué)的主角變成了配角。

因此，從三尺講臺(tái)到一方屏幕，變與不變的模式探討是對(duì)教育、教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)，是對(duì)技術(shù)賦能教師發(fā)展的追求，是對(duì)教與學(xué)關(guān)系的追究。

著名教育學(xué)家朱永新這樣說(shuō)：“一個(gè)老師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)?！保咔橹性普n堂的教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一位教師都是一場(chǎng)考試，考的是對(duì)教育的理解、對(duì)孩子的愛(ài);對(duì)教學(xué)的孜孜追求和對(duì)未來(lái)的不斷追尋。

從三尺講臺(tái)到一方屏幕，堅(jiān)守價(jià)值、擁抱變化，那些打不倒你的，終將使你強(qiáng)大。