張慧

[摘 要] 課程思政對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出新的要求。本文著眼教育教學(xué)供給側(cè)改革，對(duì)如何在翻譯教學(xué)中推進(jìn)課程思政進(jìn)行思考和探索，提出從確定德育目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系和提升教師自身品德修養(yǎng)等五個(gè)層面推進(jìn)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以翻譯教學(xué)樹文化自信，促價(jià)值觀塑造，體現(xiàn)隱性育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;翻譯教學(xué);供給側(cè)改革

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 11-0076-03

2015年11月，習(xí)近平總書記首次提出推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。供給側(cè)改革最先適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，處理好供給與需求不平衡的問題。供需不平衡問題在諸多領(lǐng)域普遍存在，因而供給側(cè)改革迅速在各個(gè)領(lǐng)域得以推進(jìn)深化。而教育這一重要的民生領(lǐng)域，作為“人力資本這個(gè)社會(huì)生產(chǎn)與再生產(chǎn)中最重要的生產(chǎn)要素的主要配置渠道”[1]，其供給側(cè)改革問題亦成為關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。

大學(xué)英語教學(xué)長期以來受到供求結(jié)構(gòu)錯(cuò)配的困擾。學(xué)生英語基礎(chǔ)好，對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，不再滿足單向被動(dòng)的接受者角色，這使得學(xué)界一直非常關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)改革。改理念，改教材，改教法：教學(xué)改革中，作為供給主體一方的教師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)新供給結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)資源要素配置，“做到既滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又對(duì)準(zhǔn)未來社會(huì)發(fā)展的需求”[2]。如此深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，才能走出大學(xué)英語供求結(jié)構(gòu)錯(cuò)配的困境。

對(duì)學(xué)生需求端的研究除了關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成，更要重點(diǎn)關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在這一方面，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話為大學(xué)英語的供給側(cè)改革指明了方向?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]這段講話抓準(zhǔn)了教育供給和學(xué)生需求的契合點(diǎn)，以及課程思政為教育供給側(cè)改革指明的情感和價(jià)值觀目標(biāo)。

大學(xué)英語因其課堂教學(xué)必不可少的語言比較和文化碰撞，天然具有融入課程思政的優(yōu)勢(shì)。語言和文化背后的哲理、歷史、思維方式、價(jià)值觀等均可在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)自然滲透，而在中西方文化的對(duì)比碰撞中教師“教育引導(dǎo)學(xué)生……正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界?！盵3]要引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和文化對(duì)比中正確把握世情、國情，樹立文化自信，這在選材有更高自由度、更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和學(xué)生參與度、更體現(xiàn)跨文化交際能力的翻譯教學(xué)中能得到較好的改革和實(shí)施。

要確保翻譯教學(xué)中切實(shí)融入課程思政，達(dá)成立德樹人的目標(biāo)，可參考實(shí)施陳翔所提的人才培養(yǎng)供給端五個(gè)層面的改革：確定德育目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系和提升教師自身品德修養(yǎng)[4]。本文將分別從這五個(gè)方面進(jìn)行思考和闡述。

一 確定德育目標(biāo)

確定明確的德育目標(biāo)是保證我們供給側(cè)改革中思政元素的首要標(biāo)準(zhǔn)。任何學(xué)校、專業(yè)、學(xué)科都必須回答好一個(gè)問題：我們要培養(yǎng)的是什么樣的人？綜合來看，高校要培養(yǎng)的是合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。合格，不是達(dá)到60分的及格線即可，而是要具備未來參與國家和社會(huì)建設(shè)的專業(yè)知識(shí)和技能;更為重要的是應(yīng)體現(xiàn)出合格的思想政治素質(zhì)：是否有堅(jiān)定的信仰，有明確的奮斗目標(biāo)和夢(mèng)想，有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，有明辨是非的能力，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。具體到大學(xué)英語這門課程來看，我們要培養(yǎng)出具備基本語言知識(shí)，能靈活運(yùn)用漢英雙語傳遞思想，在跨文化交際過程中正確認(rèn)識(shí)世情和國情，在文化對(duì)比和碰撞中堅(jiān)守本國文化自信，講好中國故事，傳播好中國聲音的國際化人才。而翻譯教學(xué)，既要求學(xué)生具備語言知識(shí)和雙語能力，迅速切換語言以書面或口頭的形式準(zhǔn)確傳遞信息，亦對(duì)其文化身份以及文化自覺提出較高要求，“只有在認(rèn)識(shí)自己的文化、理解并接觸多種文化的基礎(chǔ)上，才有條件在多元文化的世界里確立自己的位置”[5]，在國際舞臺(tái)上發(fā)出自己的聲音。所以大學(xué)英語翻譯教學(xué)有著明確的德育目標(biāo)，且兼具比聽說讀寫更高層次的智育和素質(zhì)要求，充分體現(xiàn)大學(xué)英語課程的育人功能。

需要說明的是，德育目標(biāo)不僅針對(duì)教師教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中亦應(yīng)對(duì)此目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，圍繞目標(biāo)而學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)入腦更入心。要達(dá)到這一點(diǎn)，供給主體的教師應(yīng)在翻譯教學(xué)之初即帶領(lǐng)同學(xué)們建立起明確的智育、德育和素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在供需雙方目標(biāo)一致的前提下，教師圍繞目標(biāo)教，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)，方能真正體現(xiàn)課程思政的育人效果。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

選擇體現(xiàn)思政元素的翻譯素材是本次供給側(cè)改革的重要內(nèi)容?！罢n程是教學(xué)的重要組成形式，課程質(zhì)量的優(yōu)劣在于內(nèi)容的選擇，而內(nèi)容傳播的政治性、思想性和有效性則立足于教學(xué)材料?！盵6]翻譯教學(xué)是大學(xué)英語課程中選材較為靈活的教學(xué)模塊，亦是大學(xué)英語進(jìn)行供給側(cè)改革最易著手的觸點(diǎn)。首先把握好翻譯教學(xué)中的思政元素，應(yīng)能更快更好地全面推進(jìn)大學(xué)英語的供給側(cè)改革。

翻譯教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以參考全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試（CET）2013年12月改革后的翻譯考察要點(diǎn)：中國的歷史、文化、民俗、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展等，為在高校普及“中國文化走出去”這一理念提供指導(dǎo)。短短100余字的漢語段落中蘊(yùn)藏著社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷、辯證思維等重要的思政要素：“和睦的大家庭曾非常令人羨慕。過去四代同堂并不少見?！保?019.12CET-4）“漢語歷史上對(duì)團(tuán)結(jié)中華民族發(fā)揮了重要作用?！保?019.6CET-6）“汽車成了人們生活中不可或缺的一部分……交通擁堵和停車位不足的問題日益嚴(yán)峻，這些城市的市政府不得不出臺(tái)新規(guī)，限制上路汽車的數(shù)量。”（2018.6CET-6）這些題材不僅考察了一些特有的文化負(fù)載詞（如四代同堂），還融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要理念（如和睦和諧、團(tuán)結(jié)友善），亦從現(xiàn)實(shí)問題入手，辯證看待熱點(diǎn)現(xiàn)象（如從私家車著眼認(rèn)識(shí)發(fā)展與保護(hù)的關(guān)系）。在日常的翻譯教學(xué)中抓好選材這個(gè)點(diǎn)，即可牽動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化這條線，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地深入挖掘中華文化寶庫、主動(dòng)探求社會(huì)現(xiàn)象根源與出路，帶動(dòng)思維和價(jià)值觀方面的塑造與改變，從而由點(diǎn)-牽線-至面地推進(jìn)改革。

翻譯教學(xué)選材的難點(diǎn)在于中華文化的博大精深，一些文化詞匯和思想的譯法莫衷一是，以及常見詩句、成語的理解與其典故出處密不可分，故而增加了翻譯難度。但對(duì)教師而言，這些難點(diǎn)恰恰可以成為讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)。教師需在選材時(shí)秉持育人理念，尋找素材中及素材背后與課程思政契合的觸點(diǎn)和融點(diǎn)，提供相關(guān)的文化背景信息和權(quán)威參考書、參考網(wǎng)站等，至翻譯實(shí)踐時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使其自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和文化自覺，深入挖掘和思考后堅(jiān)定文化自信，從而真正使課程思政有機(jī)融入我們的大學(xué)英語教學(xué)。

三 選擇教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方式和手段是教學(xué)供給端最顯而易見的改革，亦是課程思政落到實(shí)處的有力保障。大學(xué)英語的教學(xué)改革已進(jìn)行多年，所謂的教師“單聲道”已不再是英語課堂的主流，翻譯教學(xué)也不再拘泥于逐詞逐句的“練習(xí)-答案”模式，雙向互動(dòng)、多載體、分層分級(jí)教學(xué)探索時(shí)常見于課堂。

教法改革一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的常見途徑：情景式教學(xué)、PBL教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、POA產(chǎn)出導(dǎo)向法等新名詞和新教法對(duì)外語教師來說都并不陌生，而真正從需求方的角度去選擇教法才是供給側(cè)改革的要義。要體現(xiàn)英語課程中的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)，就必須找準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象都契合和適應(yīng)的最佳教學(xué)手段。教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持育人導(dǎo)向的德育目標(biāo)，充分挖掘教學(xué)素材中的思政元素，深入研究當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)課堂翻譯教學(xué)，如考察學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式;同時(shí)增強(qiáng)教師自身的科技素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)，結(jié)合字典、參考書等紙質(zhì)資源，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)資源的作用，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)原住民的新時(shí)代大學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)搜索和分析信息的能力，引導(dǎo)其在篩選信息時(shí)對(duì)文化差異和價(jià)值取向進(jìn)行甄別，堅(jiān)定立場(chǎng)，在有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。

以PBL教學(xué)法為例，筆者供職于醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校非常重視PBL教學(xué)，“從學(xué)生需求端出發(fā)，積極探索了解醫(yī)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提供優(yōu)質(zhì)的思政資源供給，最大限度地滿足需求端的利益訴求”[7]。筆者亦結(jié)合專業(yè)和課程特色，做過PBL應(yīng)用于非英專漢譯英教學(xué)的課題探索，研究發(fā)現(xiàn)PBL學(xué)習(xí)法不僅能有效提高學(xué)生翻譯水平，亦能在產(chǎn)出導(dǎo)向下顯著增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其參與問題解決的積極性和主動(dòng)性。故以PBL為例的創(chuàng)新教學(xué)方法若能被深入研究和有效應(yīng)用，能夠通過改變教學(xué)供給方式，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)，從而對(duì)調(diào)節(jié)教學(xué)中的供需關(guān)系起到積極影響。

四 重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中課程思政融入度和供給側(cè)改革成功與否的重要手段，應(yīng)涵蓋對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的考量。如何建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是課程思政“是否取得成效以及是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵”[4]。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生譯文的準(zhǔn)確性、信息的完整性、語言的流暢性，以及用詞是否貼切，語法是否正確等。從供給端引入思政元素后，翻譯考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)必然發(fā)生變化：不再局限于上述知識(shí)和技能方面的顯性指標(biāo)，而將一些情感和能力等隱性指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系之中。首先，課程思政下的翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以德育目標(biāo)為基礎(chǔ)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)翻譯教學(xué)活動(dòng)的過程和育人效果進(jìn)行有效評(píng)估，起標(biāo)尺之效。其次，翻譯教學(xué)的育人效果評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而留有調(diào)整和變化的余地，某一翻譯素材可能只體現(xiàn)某一特定的德育元素，如文化藝術(shù)類的翻譯題材側(cè)重于文化自覺和文化自信的評(píng)價(jià)，政治經(jīng)濟(jì)類的題材側(cè)重于國際視野和辯證思維的評(píng)價(jià)，學(xué)科專業(yè)類的題材側(cè)重于專業(yè)倫理和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的評(píng)價(jià)等。故在重構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮上述因素，設(shè)置綜合性而非單一性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，當(dāng)教師選擇了需求導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和方式時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法亦要納入最終的評(píng)價(jià)體系之中，例如教學(xué)方法改革帶來學(xué)生參與度的增加，此時(shí)必然要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括課堂參與的過程性評(píng)價(jià)、教學(xué)雙方的自評(píng)互評(píng)、課內(nèi)課外的全方位評(píng)價(jià)等。

融入課程思政元素的翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅考查語言能力和翻譯技能的掌握情況，亦要評(píng)估教學(xué)過程是否對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值塑造等起到正向的引導(dǎo)作用，進(jìn)而通過教學(xué)評(píng)估的反饋機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和提高。

五 提升教師自身品德修養(yǎng)

教學(xué)中供給主體的重要性毋庸置疑，融入課程思政則對(duì)供給主體的品德修養(yǎng)提出了更高的要求。確保并提升教師自身品德修養(yǎng)是課程思政取得成功的關(guān)鍵，是供給側(cè)改革的起始環(huán)節(jié)和先決條件，是“傳道授業(yè)解惑”使命中的首要任務(wù)。若要傳好道，先要明其道、信其道、守其道、行其道，以理服人，以身為范，方能獲得學(xué)生的信服與認(rèn)同，將課程思政潤物無聲地開展下去。

上文討論的德育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面的優(yōu)化改革均應(yīng)建立在外語和翻譯教師身正業(yè)精的基礎(chǔ)之上。因此，“改革的關(guān)鍵就是打造優(yōu)秀師資”[8]，師資建設(shè)是改革的重中之重。首先，外語教師不論是否黨員，都應(yīng)具有良好的政治素質(zhì)，有堅(jiān)定正確的政治方向。教師自己有信仰、有夢(mèng)想，才能培養(yǎng)出有信仰、有夢(mèng)想的學(xué)生。其次，“德”與“愛”應(yīng)成為教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)秉持的兩大關(guān)鍵詞：以德立身、以德立學(xué)、以德施教;熱愛國家、熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生。高尚的師德和由衷的熱愛能夠借由課堂主渠道被學(xué)生感受到，感染打動(dòng)學(xué)生。如此，教師所傳之道更易被學(xué)生接受，體現(xiàn)出隱性思政的教育價(jià)值。同樣重要的還有外語教師通過自我教育、持續(xù)學(xué)習(xí)而不斷完善的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。外語教師普遍精通外國語言和外國文化，但本國語言和本國文化亦應(yīng)加以重視。功能翻譯學(xué)派的理論強(qiáng)調(diào)在理解他國文化之前，首先要理解本國文化。[5]外語教師，尤其是翻譯教師只有在理解和認(rèn)同本國文化的基礎(chǔ)上，才能在不同意識(shí)形態(tài)激蕩、多元文化價(jià)值碰撞的世界中找準(zhǔn)自己的位置，選好用好文化素材，做好翻譯教學(xué)，幫助學(xué)生在國際交流日益頻繁的當(dāng)下有知識(shí)儲(chǔ)備、有文化底氣地講好中國故事、傳播好中國聲音。

六 結(jié)語

教育是人力資本的主要配置渠道，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道。從供給側(cè)做好供給內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的改革將為新時(shí)代大學(xué)課堂的課程思政建設(shè)提供切實(shí)保證。大學(xué)英語翻譯教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，精選教學(xué)素材，積極將思想政治教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，培文化之根，鑄民族之魂，通過語言文化的交流和比較建立文化自覺、文化自信，培養(yǎng)兼具家國情懷和國際視野的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬朋，程鈺琳.探析教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].復(fù)旦教育論壇，2017（5）.

[2]冷錦英.翻譯課堂教學(xué)的供給側(cè)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（6）.

[3]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[4]陳翔.做好“課程思政”的供給側(cè)改革[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2020-01-10.

[5]陸梅，鄧琳.翻譯教學(xué)與課程思政深度融合的實(shí)踐與反思[J].西藏教育，2019（3）.

[6]曹進(jìn)，陳霞.翻譯碩士培養(yǎng)過程中的思政教育實(shí)踐研究——以西北師范大學(xué)“國策與省情”課程為例[J].中國翻譯，2019（3）.

[7]李忠昶.供給側(cè)改革視閾下“大思政”育人體系的構(gòu)建——以醫(yī)學(xué)院校為例[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）.

[8]茆素瓊.師資建設(shè)是思想政治理論課供給側(cè)改革的關(guān)鍵[J].高教學(xué)刊，2018（1）.

（責(zé)任編輯：張宏玉）