摘 要：隨著我國新課改的不斷深化，繪本教學也越來越受重視。越來越多的家長關注到幼兒園小班集體教學活動中繪本的價值，幼兒處在低齡階段，繪本更凸顯其獨特之處。在幼兒園小班集體教學活動中融入繪本教學，不僅僅能夠使幼兒的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，還能夠激發(fā)幼兒的學習興趣。因此，將繪本融入幼兒園小班集體教學活動具有積極的意義。

關鍵詞：繪本;幼兒園小班;集體教學活動;行動分析

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.088

繪本在幼兒家長心中的地位越來越高，繪本不僅僅有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更有利于促進幼兒園小班集體教學活動的順利開展。繪本的出現(xiàn)，不僅僅是集體教學活動與幼兒早教相結合的產(chǎn)物，它更是人們認識到發(fā)散性思維重要性的證據(jù)。本文通過對繪本融入幼兒園小班級教學活動的背景和意義性探討，發(fā)現(xiàn)了繪本在融入幼兒園小班集體教學活動時存在的問題，并針對該問題提出了將繪本融入集體教學活動的對策。

繪本代表了幼兒園早期集體教學活動的發(fā)散性思維的指引，其在教師與幼兒的心目中占有重要的地位。以數(shù)學繪本為例，數(shù)學繪本貼合幼兒心理的發(fā)展，將枯燥的數(shù)學知識與豐富多彩的繪本相結合，不僅具有趣味性，而且還具有指引性。如果教師能夠做到將繪本與幼兒的知識相結合，將會實現(xiàn)幼兒發(fā)散性思維的長遠發(fā)展。

一、繪本出現(xiàn)在幼兒園集體活動的背景、意義

家長對幼兒早教知識越來越關注，教師也不斷地創(chuàng)新教學模式，使其適應幼兒的心理發(fā)展，在推陳出新的過程中，教師將低齡段幼兒愛玩的特點與知識相結合，從幼兒感興趣的點出發(fā)，創(chuàng)造繪本，以輔助幼兒的學習。相比較于傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的傳授知識，激發(fā)低齡階段幼兒的自學能力更重要，這也是教師遵守幼兒的心理發(fā)展歷程所創(chuàng)造出來的教學模式。在幼兒園集體教學活動當中，如果忽略了幼兒的特性，將會造成幼兒的注意力分散，學習興趣低下等問題，甚至不利于奠定幼兒的基礎知識。

繪本的出現(xiàn)結合了低齡階段幼兒的心態(tài)與心理發(fā)展，繪本不僅有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，也有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，擺脫刻板的教學模式，全新的繪本教學能夠使幼兒從中獲得更多知識。如數(shù)學繪本的出現(xiàn)，將數(shù)學難懂的知識與故事圖片相結合，使幼兒在學習時能夠理解知識，促進幼兒對數(shù)學知識的學習與理解。

二、繪本融入幼兒園集體教學活動時存在的問題

（一）繪本的創(chuàng)新性思維模式被忽略

近年來，很多幼兒園在進行集體教學活動時，紛紛效仿繪本的模式，但是部分幼兒園卻不能領會其真正的用意。在一些教學機構當中，出現(xiàn)了數(shù)學概念的空洞繪本，所謂空洞繪本，是指僅僅將知識嵌于繪本當中，毫無創(chuàng)新意義。

雖然越來越多的人認識到繪本的價值，但是部分教師為了趕幼兒園集體教學的進度，并沒有腳踏實地地進行繪本的創(chuàng)新，只使用了繪本的形，而沒有完全體現(xiàn)繪本存在的價值，導致幼兒園集體教學效果差。繪本融入幼兒園集體教學活動并非一朝一夕就可達成，教師在將繪本融入集體教學活動過程中，應具備充分的耐心，才能夠保證繪本的創(chuàng)新性思維與知識的內容相結合，在最大程度上實現(xiàn)幼兒在學習繪本時充滿對知識的渴望。

（二）部分教師難以正確地運用繪本進行集體教學活動

幼兒園的繪本集體教學活動，目前還尚未成熟，部分教師的理解力有限。在使用繪本進行集體教學的過程中，無論是繪本模式的選擇，還是知識與繪本的結合過程，都存在或多或少的問題。

在幼兒園繪本的集體教學活動中，教師的教學不僅僅關系著繪本教學模式的發(fā)展，也影響著幼兒的發(fā)散性思維的形成。如果僅僅將涉及幼兒的課程教學與新式的繪本教學模式相結合，那么將會導致幼兒對知識吸收不充分，也難以達到運用繪本激發(fā)幼兒學習興趣與主動性的目的。正確地運用繪本進行幼兒園集體教學活動，不僅可以確保幼兒能夠對知識內容充滿興趣，還有利于提高教師與幼兒之間的互動，增加幼兒對教師的好感，使教師成為幼兒的朋友，從而提升低齡階段幼兒對于知識的興趣。

（三）部分教師運用繪本模式教學時，忽略了幼兒的心理發(fā)展需求

低齡階段的幼兒比較貪玩，其心理發(fā)展也處于起步階段，在形成繪本模式時，如果忽略了幼兒繪本的趣味性，將會導致繪本集體教學活動的失敗。只有將幼兒園集體教學的知識理解透徹，深入地研究繪本教學的模式，才能夠推陳出新，為幼兒創(chuàng)造出適合其特性的繪本集體教學方案。

部分教師在對繪本進行分析時，忽略了繪本的主要特點是運用多種平面圖形進行創(chuàng)意的拼圖。例如，利用數(shù)學繪本教學時，由于課堂時間有限，部分教師為了完成教學的任務加快了教學的速度，忽略了繪本價值的真正意義。因此，如果教師沒有找到具有代表性的教學內容，很容易導致整個繪本集體教學活動的失敗。任何階段的教學都離不開對該階段幼兒心理的研究，只有了解幼兒心理的特點，才能在此基礎上調整幼兒教學的模式。在將繪本融入幼兒園集體教學活動時也不例外，教師應根據(jù)幼兒的身心特點，不斷調整繪本使用的方案與策略，才能最大程度上保證繪本的價值。

三、繪本融入幼兒園集體教學活動的措施

繪本對幼兒園集體教學活動起著不可或缺的作用，因此，切實地解決繪本在融入幼兒園集體教學活動時的問題，才能夠充分地發(fā)揮繪本在幼兒園集體教學活動中的作用。在此基礎上，才能實現(xiàn)幼兒園集體教學過程當中運用繪本的價值，實現(xiàn)幼兒在學習過程中的長遠發(fā)展。

（一）充分考慮低齡階段幼兒的心理發(fā)展，選取適合幼兒的繪本教學

幼兒園時期的幼兒正處于心理發(fā)展的起步期，此時的幼兒是懵懂無知的，學習知識的能力與觀察的能力還沒有成熟。在此階段，提高幼兒對于知識的理解力至關重要，如果忽略了幼兒的心理發(fā)展，將會導致繪本初步選取步驟出現(xiàn)失誤，導致整個幼兒繪本集體教學活動失敗。例如，在使用繪本進行幼兒園數(shù)學教學時，教師應該將邏輯性較強的數(shù)學學科與趣味性較強的繪本相結合。教師在使用繪本對幼兒進行集體數(shù)學教學活動時，也應該關注到幼兒理解力普遍不太高的特性，選擇適合幼兒理解能力的簡易繪本。

（二）注重繪本形式與教學內容的結合，不脫離實際

繪本來源于生活實際，其內容與幼兒的生活息息相關，因此在利用繪本對幼兒進行集體教學活動時，也應該注意使繪本切合幼兒的實際情況。只有將集體教學的內容與豐富多彩的貼合實際的繪本相結合，才能夠使幼兒在心中形成對知識的渴望，激發(fā)其學習的積極性與主動性。幼兒階段的集體教學活動至關重要，然而這一階段的繪本如果過于深奧，則會導致集體教學活動的乏味與枯燥。因此，繪本與內容結合時，也應該選取貼近生活實際的故事，在故事中創(chuàng)設教學內容的情景。生活化的故事不僅有利于幼兒的理解，也能夠促進教學活動中的進度。例如，數(shù)學教師在挑選數(shù)學繪本時，一定要使用最簡單的繪本，要能被幼兒所理解，在對幼兒進行簡單的算術教學時，可以選擇最為簡易的繪本進行講解，此時《汪汪的生日派對》將是教師較好的選擇，將其中的小動物與知識相結合，將會激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣。

（三）引領幼兒思考，保障繪本價值的發(fā)揮

幼兒生性都比較活潑，教師可以充分利用教學過程中的提問環(huán)節(jié)，與幼兒進行良好的互動，確保繪本的價值得到發(fā)揮。在利用繪本促進幼兒園集體教學活動時，要格外注重利用繪本去引領幼兒的思考，提高幼兒的理解能力和興趣。如果教師在教學過程中僅僅注重繪本的應用與知識的傳播，而忽略了引導幼兒思考的環(huán)節(jié)，將會導致繪本的價值大打折扣。教師利用繪本去引領幼兒進行思考，不僅能夠了解到幼兒對于知識的理解程度，還能夠使幼兒更好地參與到教學活動中來，從而調動幼兒的發(fā)散性思維，使幼兒能夠積極主動地去接受知識。

與此同時，如果教師能夠從多角度、多層面地對幼兒園的知識繪本教學進行剖析，將會使教學活動進展得更為順利，也能夠使課堂提問的環(huán)節(jié)更具有豐富性。提問雖然是在教學過程中最平常不過的環(huán)節(jié)，但是如果能夠將提問的內容與繪本進行融合，將會達到意想不到的效果。在實現(xiàn)幼兒與教師互動的基礎上，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性的思維，為幼兒以后的學習打下堅實的基礎。

（四）注重知識總結、繪本融入，深化幼兒的理解

無論教師選擇哪一種繪本開展幼兒園集體教學活動，都不能僅僅關注繪本而忽略了對知識的總結，教師應將知識的總結融入集體教學活動當中。如果教師只是單一地將知識總結與繪本融入相結合，而忽略了幼兒理解力的提升，將會導致幼兒在學習過程中積極性不高，也難以提高幼兒對知識的理解力。

知識的講授形式豐富多彩，然而知識的內容卻固定不變，教師只有在對知識進行深化理解之后，才能將其傳授給幼兒，保證幼兒利用最簡易的方式學習到最復雜的知識內容。幼兒的自我反省與自我理解能力相對不高，因此教師在對其進行學習指引時，應格外關注，提高其理解能力，使繪本的價值發(fā)揮到最大。

四、結語

繪本作用的發(fā)揮不僅僅需要教師的用心，更需要培養(yǎng)幼兒的興趣，在使用繪本融入幼兒園集體教學活動的過程當中，教師不能只在意繪本形式的使用忽略了知識的講授，這將會導致繪本的真正價值難以發(fā)揮。在使用繪本進行幼兒園集體教學活動時，教師應該格外注重繪本所要傳達的知識概念，使繪本達到為幼兒梳理教學知識的作用。在將繪本融入幼兒園集體教學活動時，教師也不應僅僅局限于概念知識的傳授，應創(chuàng)新教學的方式，使其有利于幼兒的心理發(fā)展，實現(xiàn)幼兒對基礎知識的掌握，使得低齡階段幼兒的學習得到長遠發(fā)展。

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作者簡介：梁雪姣（1992.11— ），女，漢族，甘肅景泰人，二級教師，研究方向：學前教育。