李爾琳

摘 要：世界上教育領(lǐng)域中對(duì)于幼兒教育研究正不斷深化，尋找幼兒教育中的可行性措施，提升幼兒教育質(zhì)量與水平成為眾多專(zhuān)家學(xué)者研究重點(diǎn)。我國(guó)在教育改革大背景下也對(duì)幼兒教育提出相應(yīng)要求，力求能夠在幼兒教學(xué)中開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)、全方位教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。STEM教育理念的應(yīng)用在一定程度上解決了以上問(wèn)題，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的多元需求。在本文的研究中將針對(duì)STEM教育理念在幼兒教育中的實(shí)施思路做具體分析。

關(guān)鍵詞：STEM理念;幼兒園;困惑與解析

近年來(lái)我國(guó)在幼兒教育改革方面取得了重大進(jìn)步，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛受重視。眾多教育理念的引進(jìn)推進(jìn)，使我國(guó)幼兒教育日趨完善，其中具有代表性的便是STEM理念。STEM理念引進(jìn)初期時(shí)作為高等教育中綜合發(fā)展的指導(dǎo)理念，隨著教育需求的提升和人才發(fā)展的需求變化，逐漸成為了小學(xué)、幼兒等初級(jí)教育中的重要指導(dǎo)思想。

STEM教育指的是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)?？茖W(xué)指的是能夠正確認(rèn)識(shí)世界，明確世界存在和發(fā)展的客觀規(guī)律，技術(shù)和工程指的是在尊重自然的前提下科學(xué)改變世界，追求人與自然的穩(wěn)定發(fā)展。數(shù)學(xué)則是成長(zhǎng)中解決問(wèn)題的重要工具。

一、幼兒園開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的困惑

STEM教育是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，并影響到我國(guó)的幼兒園教育。STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)以實(shí)踐探索、動(dòng)手操作來(lái)解決生活中真實(shí)、有意義的問(wèn)題，然而在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。如何理解幼兒的STEM教育？如何針對(duì)幼兒開(kāi)展STEM教育？依然是幼兒園stem教育活動(dòng)常常遇到的困惑。

1.“跟風(fēng)式”管理理念

跟風(fēng)是一種社會(huì)普遍現(xiàn)象。近年來(lái)，幼教界的學(xué)習(xí)熱潮一浪高過(guò)一浪，從“瑞吉?dú)W方案教學(xué)”、“園本課程建設(shè)”、“學(xué)習(xí)故事”等到如今的stem教育，許多園長(zhǎng)缺乏明確的行動(dòng)意圖和目標(biāo)，不加分析和思考，不結(jié)合實(shí)際，趕時(shí)髦，怕落后，盲目跟進(jìn)。在沒(méi)有深入理解stem教育理念內(nèi)涵之時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中往往會(huì)從自身角度出發(fā)，站在成年人的角度上審視幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中難以正確理解生活中遇見(jiàn)的問(wèn)題，自身成長(zhǎng)也出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。開(kāi)展幼兒教育需要教師尊重幼兒發(fā)展天性，根據(jù)階段性變化，語(yǔ)言提升合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于幼兒正處于身心成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)程度不足。STEM教學(xué)理念更為重視幼兒在成長(zhǎng)中的均衡發(fā)展與全面發(fā)展，從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)不同角度上認(rèn)識(shí)世界、改造世界。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中尊重幼兒主體地位，明確學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以幼兒成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，避免教育中出現(xiàn)違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的現(xiàn)象。

2.“照搬式”教學(xué)形式

當(dāng)“STEM教育之風(fēng)”刮進(jìn)幼兒園的時(shí)候，部分幼兒教師是質(zhì)疑和茫然的，于是在不領(lǐng)會(huì)“神”的情況下，只是照搬“形”。根據(jù)一部分的文獻(xiàn)研究、教學(xué)案例均能夠發(fā)現(xiàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中做出了充分的活動(dòng)前準(zhǔn)備，幫助幼兒樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)定位，展現(xiàn)了幼兒教育的生活化、靈活性等等。但是由于教學(xué)環(huán)境中的不確定因素較多，幼兒自身的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)面“失控”的現(xiàn)象。在幼兒“不配合”，環(huán)境“難保障”等眾多的因素影響下，教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量可見(jiàn)一斑。與此同時(shí)，眾多教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于重視教學(xué)資料的既定教學(xué)模式，未能夠與實(shí)際情況結(jié)合，一部分幼兒學(xué)習(xí)中存在的困惑長(zhǎng)時(shí)間未能夠得到根本解決。長(zhǎng)此以往，則不利于幼兒自身素質(zhì)發(fā)展與提升。

3.“局限式”教學(xué)方法

由于幼兒學(xué)習(xí)能力、思維能力均處于成長(zhǎng)初期，教師在教學(xué)中過(guò)于重視教學(xué)效果，一味地以教師自身思維模式出發(fā)，未能夠尊重幼兒自身發(fā)展階段性特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中難以將幼兒的年齡階段和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)高階段幼兒接受簡(jiǎn)單教學(xué)，而年齡較小的幼兒在高難度的教學(xué)中難以有效的掌握技巧。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的游戲類(lèi)型選擇失衡，幼兒教學(xué)中的類(lèi)型選擇不當(dāng)會(huì)直接影響的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致幼兒在接受教育的初級(jí)階段產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)十分不利。STEM教學(xué)理念指導(dǎo)下，幼兒需要進(jìn)行全方位的發(fā)展，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中也需要教師充分調(diào)動(dòng)其積極性，避免過(guò)于束縛其天性而影響幼兒世界觀、人生觀的形成。

二、幼兒園STEM教育活動(dòng)發(fā)展的思路

2015年教育部在《關(guān)于十三五期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中首次提出要建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，STEM教育無(wú)疑是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)話題。目前，STEM教育的研究重點(diǎn)已從理論研究逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐研究，特別是幼兒園教育中如何科學(xué)地應(yīng)用STEM教育理念促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

1.提升教師STEM素養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

由于STEM教學(xué)理念在我國(guó)幼兒教育發(fā)展歷史較短，一部分教師并沒(méi)有接觸到系統(tǒng)的STEM教育理念指導(dǎo)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中難以有效的將現(xiàn)階段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容融入STEM理念。鑒于此，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園教師開(kāi)展STEM教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)，明確科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個(gè)不同學(xué)科相互融合的積極作用，并在教學(xué)活動(dòng)中尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，給予幼兒更多展示、思考、整合知識(shí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，為教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.捕捉幼兒成長(zhǎng)需求，切實(shí)開(kāi)展STEM教育

游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)形式之一。游戲教學(xué)能夠利用幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲，營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，幫助幼兒在輕松愉快的情境中認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。幼兒對(duì)于世界具有極強(qiáng)的好奇心，在日常生活中勇于探索和發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中更是“好奇寶寶”，教師在教學(xué)與生活中應(yīng)詳細(xì)觀察孩子表現(xiàn)出對(duì)世界的渴望和需求，以此為契機(jī)開(kāi)展具有針對(duì)性的STEM理念教學(xué)。

在游戲教學(xué)中，教師亦可以利用STEM理念，通過(guò)游戲目標(biāo)設(shè)定調(diào)動(dòng)參與積極性，在游戲環(huán)節(jié)中滲透社會(huì)現(xiàn)象、人文情懷、民族精神等不同的知識(shí)內(nèi)容，在潛移默化中能夠逐漸熟知并了解以上因素，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。由于幼兒階段思維能力較為活躍，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)同時(shí)應(yīng)當(dāng)加以利用，有效調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)其表達(dá)力和自信心。幼兒認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程需要模擬情景、建立活動(dòng)氛圍，并加以引導(dǎo)，將STEM思想促進(jìn)理解能力和接受能力的提升，促進(jìn)兒童思維模式養(yǎng)成。

例如，在繪本故事《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中。首先，教師播放動(dòng)畫(huà)視頻，觀看視頻的同時(shí)能夠營(yíng)造婦幼趣味性的教學(xué)環(huán)境，幼兒被動(dòng)畫(huà)視頻吸引的同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不斷提出問(wèn)題“小蝌蚪和青蛙怎么長(zhǎng)得不一樣??？”“小蝌蚪能夠找到自己的媽媽嗎？”此時(shí)，教師可以展開(kāi)游戲教學(xué)引導(dǎo)“小朋友們是不是對(duì)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇心呢？那么就來(lái)參加老師為大家準(zhǔn)備的游戲吧！”教師將幼兒按照動(dòng)畫(huà)中的角色進(jìn)行劃分，引導(dǎo)幼兒分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、大鯉魚(yú)等不同的角色，幼兒通過(guò)扮演能夠更好的解讀其中的意義?；赟TEM教學(xué)理念下，幼兒參與教學(xué)活動(dòng)能夠增強(qiáng)對(duì)世界客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在表演游戲中能夠明確小蝌蚪與青蛙的關(guān)系，認(rèn)識(shí)自然界中的基本現(xiàn)象。在模擬游戲情境中，能夠有效培養(yǎng)表達(dá)表現(xiàn)和自信心。

再如，設(shè)計(jì)組織幼兒實(shí)施“南水北調(diào)”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，首先，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)圖紙規(guī)劃水渠路線，利用工具挖水渠。水渠挖掘好之后一部分水渠由于外壁較薄，出現(xiàn)坍塌現(xiàn)象，為解決這一問(wèn)題便使用模板進(jìn)行加固。有的地方高低不一，水沒(méi)有辦法流上去，幼兒在水渠中加入PVC管打造暗渠。因?yàn)橛袞|西擋住水流，于是就地打造蓄水池儲(chǔ)水，過(guò)程中遇到沙子滲水的問(wèn)題，又嘗試用塑料布解決沙子滲水問(wèn)題，固定紗網(wǎng)進(jìn)行過(guò)濾，解決水中攜帶沙子的問(wèn)題?；赟TEM教學(xué)理念下，幼兒參與教學(xué)活動(dòng)能夠增強(qiáng)對(duì)世界客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，修筑水渠更是調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幼兒互相配合完成也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同能力與合作精神。

3.整合課堂教育資源，構(gòu)建科學(xué)教育系統(tǒng)

由于幼兒在接受新鮮事物的同時(shí)能夠展現(xiàn)極強(qiáng)的興趣，但是注意力時(shí)間較短，教師開(kāi)展詳細(xì)知識(shí)傳遞的時(shí)間較少。教學(xué)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代化教學(xué)形式相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)教育教學(xué)效果，還能夠給予別樣的學(xué)習(xí)感受。幼兒園教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備眾多，教師應(yīng)加以甄選并合理利用。明確不同設(shè)備與工具的教學(xué)效果，進(jìn)而能夠營(yíng)造良好、科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，提升教學(xué)有效性、可行性。STEM教育理念能夠建立健全幼兒審視問(wèn)題、思考問(wèn)題的形式，繪本教學(xué)向展示了客觀世界的客觀規(guī)律，通過(guò)的主觀學(xué)習(xí)能夠逐漸形成具有自身特點(diǎn)的思維模式，進(jìn)而推進(jìn)幼兒全方位成長(zhǎng)。

利用現(xiàn)代化教學(xué)形式，主要是在教學(xué)過(guò)程中將視頻、音頻、圖像等形式進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)化。例如，進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)的同時(shí)，教師可以播放相應(yīng)動(dòng)畫(huà)片，并且制作出不同動(dòng)畫(huà)人物頭飾，幼兒在觀看動(dòng)畫(huà)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，模擬動(dòng)畫(huà)片段現(xiàn)象。隨著觀看視頻時(shí)間深入，幼兒對(duì)其中不同小動(dòng)物的了解也會(huì)逐漸深化，并且認(rèn)識(shí)到不同小動(dòng)物的特點(diǎn)。教師可以布置相應(yīng)的繼續(xù)探索內(nèi)容，如安排幼兒向家長(zhǎng)講述《比尾巴》的故事，進(jìn)一步了解“尾巴”的作用，嘗試從不同維度進(jìn)行分類(lèi)。不僅能夠創(chuàng)建輕松愉快的親子時(shí)光，還能夠提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。STEM教育理念旨在有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，奠定幼兒改造世界的實(shí)踐能力，教師給予幼兒發(fā)展自身能力的時(shí)間與空間，亦是對(duì)此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的踐行與提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文論述能夠發(fā)現(xiàn)，在STEM教育理念的引導(dǎo)下，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“單一化”培養(yǎng)的局限性，從宏觀角度出發(fā)，探究素質(zhì)教育的方式與方法?；赟TEM教學(xué)理念，幼兒園教育能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科之間的融合和交流，擴(kuò)展幼兒視野、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而助力我國(guó)幼兒教育素質(zhì)化發(fā)展。

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