黃怡筠

【摘?要】我們習(xí)慣于把學(xué)習(xí)上不努力，在某些學(xué)科上有一定厭學(xué)情緒，經(jīng)常違反紀(jì)律，考試效果不理想的學(xué)生稱為“學(xué)困生”。本文不去討論此稱謂是否具有科學(xué)性，但現(xiàn)實的教育教學(xué)中實實在在地存在這樣的學(xué)生。對于他們的轉(zhuǎn)化，廣大的教師一直在苦苦探索，筆者也對班級日常管理方面做了許多嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生轉(zhuǎn)變;班級日常管理;有效性

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的問題也越來越多了，尤其是班級中那些學(xué)習(xí)成長困難的“學(xué)困生”，有的缺乏學(xué)習(xí)自信，有的缺乏家庭和學(xué)校的關(guān)愛，還有的個性鮮明缺乏正確的心理疏導(dǎo)。在心理上，后進(jìn)生覺得現(xiàn)實對他們不公平，前途一片茫然，看不到希望，經(jīng)常因為一些小事情和同學(xué)打架或者發(fā)脾氣，總是害怕被身邊的人欺負(fù)。但筆者卻驚奇發(fā)現(xiàn)他們并沒有完全放棄學(xué)習(xí)，沒有完全喪失自尊。他們需要的是公平的對待，是同學(xué)們的關(guān)心和幫助，是教師的寬容和愛。

一、個別教育：“愛心感染，以尊重?fù)Q取尊敬”

每個班級都會有學(xué)習(xí)成長困難的“學(xué)困生”，而造成他們身上出現(xiàn)各種不良行為與不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，很多情況都是因為缺乏與教師之間的信任。在他們的成長過程中由于愛的缺失，沒有感受到父母、教師的關(guān)愛，所以不懂得如何關(guān)愛別人，從而使得諸多問題行為及問題心理的產(chǎn)生。以往的他們從教師那里獲得的批評太多，而關(guān)愛和鼓勵太少，甚至連最起碼的尊重可能都微乎其微。

例如，筆者班上小黃，由于家里的過分寵愛，導(dǎo)致他的個性張揚(yáng)，做任何事都散漫無紀(jì)律，最大的特點是喜歡聽好話只接受表揚(yáng)，而面對教師的批評則是消極對待，甚至毫無道理地進(jìn)行反駁。

記得在一次自習(xí)中，筆者因為他抄寫作業(yè)而在班級中嚴(yán)厲訓(xùn)斥了他，當(dāng)時他低下頭一聲不吭，還流下了淚水。但是馬上筆者就意識到，他與之前的反應(yīng)截然不同，他沒有消極對待，更沒有直接跳起來與筆者對峙。起初筆者還以為是因為他認(rèn)識到自己過分的行為而流下了懺悔的淚水，可事后筆者經(jīng)過跟他耐心的交流和談心，才了解到是筆者冤枉了他，傷害了他的自尊。可在第二天，連他自己都沒有想到，筆者會放下架子在全班面前向他賠禮道歉，并宣讀了致歉信，懇請他的原諒。這一舉動深深地觸動到了他。這件事情之后，他對筆者的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，不再那樣排斥筆者，更把筆者當(dāng)作大姐姐一樣看待，在學(xué)校的生活中他也有了明顯的進(jìn)步。

二、班級管理：“兩大原理”

（一）刺猬原理

作為班主任，近幾年筆者接觸過許許多多風(fēng)格不同的班主任，主要表現(xiàn)為兩類：一類是為了與學(xué)生拉近距離，百般“討好”學(xué)生，過分親近造成管理中喪失原則;一類是為了樹立在學(xué)生面前的威信，過分疏遠(yuǎn)學(xué)生，甚至讓學(xué)生感覺沒有安全感。

筆者在利用“刺猬原理”管理教育學(xué)生的同時，也沒忘了親身體會與實踐這一理論。既與學(xué)生保持一定的親密關(guān)系，又在班規(guī)、學(xué)校各項規(guī)章制度畫前保持一定的原則性。在這原理的支持下，學(xué)生反而感受到了班集體的公平和民主，這更利于今后教育工作的開展。

（二）木桶原理

“木桶原理”的意思為一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為“短板效應(yīng)”。

“學(xué)困生”一般都討厭上學(xué)，有的甚至恐懼學(xué)校，所以他們之中經(jīng)常會有用裝病的方式不來學(xué)校的現(xiàn)象。因為在學(xué)校他們找不到一點成就感和被需要的感覺，在學(xué)校他們沒有自信。但是，其實他們身上或多或少都有著各種天賦。

記得班級中有位同學(xué)小W，跟很多“學(xué)困生”一樣，只要一談到學(xué)習(xí)，他就像是癟了氣的氣球，永遠(yuǎn)提不起勁來，每次成績出來，筆者看到的只有他失望的臉和缺乏自信的眼神。甚至有一次他還在日記中提到了對學(xué)校的恐懼和無奈。

但是，一次偶然的機(jī)會，教室電腦出現(xiàn)了一些問題（開不了機(jī)），在語文老師一籌莫展時，小W熟練地拆開機(jī)箱，不一會兒就找到了問題的根源（機(jī)箱內(nèi)CPU拆件松動），經(jīng)他幾下操作，竟然順利開機(jī)了。同學(xué)們都被他的舉動所折服，而筆者也發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點。為此，筆者讓他精心準(zhǔn)備了一堂特殊的班會課——“我對電腦的認(rèn)識”。小W在這堂課中完全成了小專家，他一步步講解了電腦的發(fā)展史，電腦各組件的裝備順序，還給大家普及了一些常見的電腦軟硬件問題和解決方法。在下課鈴聲響起后，同學(xué)們還意猶未盡，都纏著小W問東問西：“原來重裝系統(tǒng)那么簡單”“集成顯卡和獨(dú)立顯卡原來區(qū)別那么大??？”顯然，此時的小W成了他們心中的“男神”。而筆者從他的眼神中看到了久違的自信和快樂，似乎他也發(fā)現(xiàn)了筆者，轉(zhuǎn)過頭與筆者對視的那一刻，筆者看到了他的感謝和一絲絲羞澀。

有了小W的先例，筆者對那些“學(xué)困生”又有了新的認(rèn)識。其實在這類學(xué)生中，他們有的身體素質(zhì)很好（體育運(yùn)動），有的動手能力超強(qiáng)（車模、模型制作），有的可稱得上是動漫專家，等等。因此，每學(xué)期筆者都會根據(jù)班級中學(xué)生的特長以及愛好組織各類活動，并鼓勵那些“學(xué)困生”參與其中。無論是體育運(yùn)動項目，還是模型制作、班級小小動漫展等，在活動中他們盡情發(fā)揮自己的長處，在讓其體驗成功、被需求和關(guān)注的同時還幫助他們找回了久違的自信。你想，能有機(jī)會在這樣豐富多彩的活動中展現(xiàn)自己，他們怎么會不愛學(xué)校呢？

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作：有效溝通，家?；?/p>

班級中的每個學(xué)生，背后就是一個家庭。所以要想教育管理好學(xué)生，也離不開家長的支持。尤其是大多數(shù)“學(xué)困生”的家庭，有的父母忙于工作，疏于管教;有的家庭甚至都是不完整的，而這些都給他們的學(xué)習(xí)生活帶來了不良的影響。

而在以往的家校溝通中，似乎正因為教師熟知學(xué)生家庭教育的不足，在與家長的溝通中總帶有指正錯誤、居高臨下的優(yōu)勢感。而這恰恰造成了不良的溝通效果，其教育收效微乎其微。筆者認(rèn)為與家長的溝通更應(yīng)該在平等、尊重、互相信任的前提下共同探討教育引導(dǎo)學(xué)生的方法。只有這樣，才能更有效地家校配合，形成教育合力。

在班級中，如有個別學(xué)生不僅在校行為習(xí)慣偏差，有的甚至還有違法犯罪的傾向，為了能更好地做好校外預(yù)控，在每年的寒暑假和節(jié)假日，筆者都根據(jù)班級中同學(xué)的不同情況制訂出詳細(xì)的家訪計劃，并一一登門拜訪。了解學(xué)生在家作息安排，同時還掌握他們校外的交友情況。這樣，筆者與家長建立密切聯(lián)系，進(jìn)行友好交往，不僅溝通了信息，增進(jìn)了情感的交流，還更有效地做到了假期間校外的預(yù)控工作，并能給予家長一些家庭教育的建議。

四、以身作則：積極進(jìn)取，爭先創(chuàng)優(yōu)

作為班主任，在面對班級中個性張揚(yáng)的“學(xué)困生”，往往被他們各種“違規(guī)事件”所煩擾。有時僅僅停留在教育的過程中，并沒有讓他們形成主觀意識地去自我反省，改正完善自我。究其原因，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時是班主任的“一面鏡子”，如果身為教師都不能以身作則，卻不停地要求對方，那么鏡中的“你”，自然不會“服氣”！更談不上教育成效了。

例如，在每次要求學(xué)生文明就餐的禮儀規(guī)范養(yǎng)成教育中，筆者首先堅持每次凳子擺放都輕拿輕放，飯菜每頓不留殘余，全部吃完。在每次的出操、聽講座等集體活動中在要求學(xué)生安靜有序的同時，筆者也克制自己不與其他教師交頭接耳。這樣的行為可能微不足道，但是當(dāng)你在嚴(yán)格要求學(xué)生要做到同樣的行為時，可能以“身教重于言教”的方法更能來得事半功倍。

總的來說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作雖然很難，但只要我們用寬容的態(tài)度，真誠的關(guān)心與誠摯的愛來感動，感化學(xué)生，用寬容和愛心換取學(xué)生對我們的理解，使學(xué)生在思想上真正意識到自己并不是一個一無是處的人，就能使其在行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變。只要我們多一點寬容和愛心，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育就會充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡回寧.班集體的經(jīng)營策略[J].貴州教育，2016（17）.

[2]夏明霞.朋友·導(dǎo)師·旗手[J].江蘇教育，2017（39）.

[3]吳娟.在挑戰(zhàn)性目標(biāo)中“各美其美”[J].江西教育，2017（17）.