顧瑩

【摘要】從兒童需要出發(fā)，“口語表達”課程四個方面的特征最值得關注：呈現(xiàn)合理序列，展現(xiàn)真實語境，體現(xiàn)全向思維和突顯獨特思辨。在此理念下，我校將兒童的語言表達與思維發(fā)展融合在一起，以繪本故事為導向，以特色作業(yè)為路徑，以課堂結構為支架，以豐富活動為媒介，建構起了一個從低到高、螺旋發(fā)展的“口語表達階梯課程”。

【關鍵詞】口語表達;兒童;課程

隨著“知識中心時代”向“核心素養(yǎng)時代”的轉變，指向核心素養(yǎng)的課程設計與開發(fā)必須全方位地考慮到“人”的存在，體現(xiàn)“為人”的取向，“口語表達”課程的開發(fā)實踐，就是希望對兒童終生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、課程開發(fā)的源起

1.基于語文課程背景

縱觀建國以后各階段的《小學語文教學大綱》和《語文課程標準》，都對學生口語表達能力提出了明確要求：

各個版本的語文教材都有口語交際的課程設計，但一個單元上一節(jié)口語交際課顯然是不夠的，因此，開發(fā)“口語表達”校本課程是對國家課程的拓展和延伸。

2.基于兒童生長需要

兒童期是發(fā)展口語的最佳時期，抓緊這個時期培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的語言表達習慣，不僅對兒童的學習能力有著很重要的作用，對兒童走向社會的人際交往、學習工作都有著巨大的影響。但我們也發(fā)現(xiàn)有兒童在口語表達上普遍存在以下問題：（1）不擅表達，對于想說的內容說不清楚，沒有條理。（2）表達不準確，常出現(xiàn)詞不達意的情況。（3）不夠自信，不敢表露自己的觀點。（4）思維與口頭語言能力發(fā)展不協(xié)調，組織語言跟不上思維速度，說話時表現(xiàn)為語言不連貫，不夠流暢。（5）生活較單調，對交流話題不熟悉，交談時常常是處于被動的回答狀態(tài)。這些上述問題的出現(xiàn)，迫切需要我們立足兒童本位，在扎扎實實的課程實施中養(yǎng)成兒童口語表達的良好習慣，讓兒童在真真切切的經(jīng)驗體系中由內而外的生長，形成能力。

二、課程開發(fā)的目標

1.呈現(xiàn)合理序列

口語能力自身是有一定序列的，課標對于口語交際既有總體要求，又有清晰的學段具體要求。我們在課程設計時，也要根據(jù)課標要求和我校兒童口語表達的實際能力，循序漸進，螺旋上升，形成一個前后銜接的序列。如低年級以講述為主，中年級以描繪為主，高年級以評論為主。

2.展現(xiàn)真實語境

在真實的場景中，兒童處于自然的交流狀態(tài)之中，有話可說;他們與交流對象面對面，擁有了更多的表達意愿;真實的語境，兒童作為主人去使用語言，兒對口語表達充滿期待。因此，在課程設計時，要創(chuàng)設和優(yōu)化語境，讓兒童的口語表達真實地發(fā)生。

3.體現(xiàn)全向思維

言語思維活動具有全向性，它既包含了感性思維（形象思維），又包含了理性思維（抽象思維）。[1]感性思維的人在講話時不注意表達的邏輯性，這讓聽話者很難抓到說話者所要表達的重點;理性思維的人則認為說話的整體結構比內容更重要。在小學語文教學中，教師比較強調感性思維和形象思維，這當然沒有錯，但這不等于兒童不需要相應的理性思維和抽象思想的能力訓練[2]，因此，在設計課程內容時，不可以把二者完全割裂開來，要做到雙線并行。

4.突顯獨特思辨

在言語發(fā)展中，批判質疑應當是促進思維發(fā)展的最強大動力，對此，《語文課程標準》在各年段都提出了明確的要求。在設計課程內容時，要注重發(fā)展兒童的思辨能力，訓練兒童思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，讓勇敢表達自己意見成為兒童表達的習慣。

三、課程實踐的建構

我們的課程要從兒童發(fā)展的階段性需求入手，努力將語言表達與思維發(fā)展融合在一起，建構起一個從低到高、螺旋發(fā)展的“口語表達階梯課程”。

1.以繪本故事為導向

如果說口語表達是“輸出”行為，那它必須先從經(jīng)歷“輸入”的過程，而這個過程就是閱讀。書籍是人類思維方式和思維模型的薈萃，“口語表達”需要借“他山之石”，以拓展思維的領域。因此，在設計課程時，我們以繪本作為教學資源，用繪本故事為導向，積累優(yōu)秀語言及范式。

低年級主要以朗讀繪本為主，聽老師讀，和父母一起讀，跟著錄音讀，要求聲音響亮，口齒清楚，聲情并茂，讓兒童在形式多樣的朗讀中積累語言。

中高年級主要以復述繪本故事為手段，要求不同年段學習、掌握不同的復述方法。

2.以特色作業(yè)為路徑

要將課內學習引向更為廣闊的課外，我們設計了特色作業(yè)——“呱呱本”，在不同年級的內容和要求上體現(xiàn)階梯式遞進。

當然，即使是同一內容，在不同學段也有不同的目標要求，低年級側重“講得清楚”，中年級側重“講得生動”，高年級則側重“講得有理”。

3.以課堂結構為支架

我們將口語表達能力的培養(yǎng)融入到常態(tài)的課堂教學中，落實“3+2”課堂教學結構。“3”即“課前3分鐘講話”，利用每節(jié)課前三分鐘左右的時間，通過形式多樣的口頭表達方式，提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄。

“2”即“2分鐘質疑”，要求學生大膽地向課本知識、老師授課內容提出質疑，對本節(jié)知識進行反思。這對兒童邏輯思維能力、批判性思維以及口語表達能力都有很大的促進。

“3+2”的課堂教學結構，我們不僅在語文課上實施，而且落實在數(shù)學、英語、科學、美術等各個學科教學中，真正做到了共育發(fā)展。

4.以豐富活動為媒介

校本課程支持下的口語表達訓練，讓兒童有話可說，有法可循，我們開展豐富多彩的言語實踐活動，讓興趣貫徹始終，讓體驗為兒童的語言發(fā)展提供助力。

“聲聲悅耳”是我校微信公眾號上固定的欄目，由學生擔任主播，誦讀經(jīng)典名篇。“校園故事大王評比”“小小領誦員評選”“校園辯論賽”是每年讀書節(jié)孩子們最喜歡的項目。我們還組織學生走進社區(qū)，擔任社區(qū)老年大學的小老師，開設了樂器、圍棋、書法、舞蹈等課程，跟不同的人，跟社會有了接觸和交流后，兒童具備了口語表達的能力和自信，思維也得以充實?；顒?，對兒童而言，是一種真正的點燃。

總之，“口語表達”校本課程的開發(fā)和實踐承載著培養(yǎng)我校學生口語表達能力的重任，引領兒童在形象思維和理性思維中學習語言，學習表達，學習交流是我們的責任。我們不會停下研究的腳步，我們要努力讓“口語表達”校本課程成為兒童放飛思維，綻放生命的言語樂園。

【參考文獻】[1] [2]周一貫.2017.語文核心素養(yǎng)的關鍵能力：言語思維[J].小學語文教與學，（12）：23