顧秀梅

【摘? 要】作為幼兒進(jìn)入學(xué)校的前期教育，幼兒園的教育對于幼兒時代的身心成長有著至關(guān)重要的作用。因此，系統(tǒng)性地提升學(xué)前教育的質(zhì)量，是學(xué)前教育工作者需要解決的問題。結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育中存在的小學(xué)化現(xiàn)象，教師要明確目前出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的原因，并能有效避免，促進(jìn)幼兒享受童年的樂趣，讓幼兒能健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒園;小學(xué)化現(xiàn)象;教學(xué)問題

就目前的學(xué)前教育來說，很多家長對于幼兒提出了不符合幼兒年齡階段的期望，如認(rèn)字、算術(shù)等，攀比心理嚴(yán)重的家長，對學(xué)前教育提出了很多要求，這也給予了幼兒教師很多壓力。導(dǎo)致不少幼兒園為了吸引幼兒，設(shè)計出多種多樣的活動，這些活動本身是為了讓幼兒學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力，而不是為了培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，幼兒在幼兒園接受的教育與小學(xué)階段的教育無異。這是學(xué)前教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏自由和個性，心理教育也存在不同程度上的欠缺。那么，如何才能有效糾正學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象呢？

一、有效培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)

作為幼兒在幼兒園直接面對的對象，幼兒教師的教育水平和執(zhí)教能力，直接影響幼兒的發(fā)展。如幼兒教師水平不高，非?？粗赜變簩碚撝R的掌握，就會直接導(dǎo)致教學(xué)活動的設(shè)計呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向。可以說，提升教師的綜合能力是避免學(xué)前教育小學(xué)化的關(guān)鍵。不僅在大學(xué)院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置上，就凸顯出對幼兒身心發(fā)展的關(guān)注，讓師范生在校接受的教育，就以培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣為主，而不是幼兒能認(rèn)識多少字或計算加減法等。教師從科學(xué)的角度看待每個幼兒的成長，借助教學(xué)活動，合理安排游戲互動，讓幼兒園內(nèi)的各種活動更加適合該年齡階段的幼兒。

各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要為教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，包括外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)，讓教師除工作之外能接觸到有效的教育理念。結(jié)合其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，豐富教師對學(xué)前教育的看法，促進(jìn)幼兒教師意識到自己在教學(xué)工作中存在的問題，從而有效改正，并不斷提升。教師自身也要意識到教學(xué)水平和執(zhí)教能力對幼兒的影響，悉心聽取他人的意見，并根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和本班幼兒及時調(diào)整教學(xué)心態(tài)，根據(jù)教學(xué)實況靈活選擇多種教學(xué)活動形式，有效改善學(xué)前教育水平。

二、改善家長的教育理念

因為我國大多數(shù)家長都希望孩子能望子成龍，渴望孩子從小就比別人快一步。家長與幼兒教師表達(dá)自己的夙愿和期盼，如幼兒園教育不能配合，家長也會尋求其他的課外班來整體上提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，這看似是為了幼兒的發(fā)展。但其實針對幼兒階段的孩子來說，他們連自主進(jìn)食、穿衣等基本生活技能都需要不斷學(xué)習(xí)，很難對系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，只是在父母的引領(lǐng)下不斷前行。這樣的童年，喪失了童年應(yīng)該有的樂趣，因此，作為幼兒教師，要明確自身必須具備健康正確的教育理念，同時要與幼兒家長達(dá)成共識。通過多種途徑，了解幼兒家長的教育理念，讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒基本的生活能力和學(xué)習(xí)能力是重要的，但幼兒在此時的個性和興趣養(yǎng)成、習(xí)慣和品質(zhì)的形成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識的傳授和學(xué)習(xí)技能的獲得。改善家長的教育理念需要循序漸進(jìn)，教師逐步與幼兒家長溝通，并通過幼兒在幼兒園內(nèi)發(fā)生的趣事，讓幼兒家長意識到不能過多干預(yù)幼兒健康成長的過程，讓幼兒有一個美好的童年。

三、引入多種實踐做法

幼兒在幼兒園內(nèi)主要的任務(wù)就是玩得開心，具備獨(dú)立美好的品格，并能與他人良好相處。因為幼兒主要是通過游戲認(rèn)識和接觸世界的，因此，教師融入的實踐活動可以與游戲建立一定的聯(lián)系，讓幼兒在玩的過程中，親近自然，了解生活，積極思考，并具備與他人相處的能力。

以手工活動為例，幼兒參與手工活動，根據(jù)教師的示范，逐步設(shè)計出自己的作品，并積極與其他伙伴溝通，說明自己的制作方法以及制作理念。在這一過程中，幼兒的動手實踐能力、語言表達(dá)能力、模仿能力和邏輯思維能力都能得到鍛煉，因此，簡單的手工活動其實并不簡單。教師需要積極引導(dǎo)幼兒，如幼兒的表達(dá)并不完整，就要用教學(xué)語言引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的表達(dá)方式;如幼兒在制作手工作品的過程中很容易放棄，就可以結(jié)合小故事的講解，讓幼兒意識到生活和學(xué)習(xí)中可能存在種種困難，我們要做的就是正確地面對困難，不放棄、不逃避，從而讓幼兒體會到完成手工作品的成就感。以戶外活動為例，幼兒在戶外參與的活動多半與體能鍛煉相關(guān)，需要認(rèn)真聽教師講解的規(guī)則，明確參加戶外游戲活動的要求。鍛煉幼兒的傾聽和理解能力，同時注重幼兒身體素質(zhì)的鍛煉，讓幼兒在參與戶外活動的過程中，積極與其他同伴配合，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，并培養(yǎng)幼兒良好的體育意識。

總而言之，避免學(xué)前教育出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的意義重大，也是需要教師循序漸進(jìn)、不斷研究的課題。教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長要共同努力，改善教育思維，結(jié)合幼兒所處的年齡階段，有效培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，并為幼兒的生活和學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，促進(jìn)他們能獲得健康的成長。

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