【摘要】?jī)和魳?lè)劇的角色塑造，是內(nèi)在氣質(zhì)養(yǎng)成的重要手段和途徑之一，在角色塑造的引導(dǎo)與實(shí)踐過(guò)程中，能夠促進(jìn)兒童身心成長(zhǎng)，啟發(fā)想象力，并且具有美育的重要作用。在兒童音樂(lè)劇的角色培養(yǎng)過(guò)程中，美育教育能夠融入方方面面，不僅充分提高兒童音樂(lè)劇的質(zhì)量和水平，同時(shí)賦予兒童音樂(lè)劇以重要教育意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)和魳?lè)??；美育；角色塑造

【中圖分類號(hào)】J822 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基金項(xiàng)目：江蘇省2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“兒童音樂(lè)劇走進(jìn)幼兒園的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019SJA1786）。

兒童音樂(lè)劇是兒童教育的重要手段，也是未來(lái)兒童教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。兒童音樂(lè)劇不僅能夠培養(yǎng)兒童在音樂(lè)方面的能力和素養(yǎng)，也是促進(jìn)兒童綜合能力提升的重要載體。包括理解能力、表演能力、表達(dá)能力以及心智的養(yǎng)成上，都具有重要的作用。本文從美育教育的視角入手，重點(diǎn)討論兒童音樂(lè)劇在美育教育中的重要作用，繼而從美育教育的角度，為兒童音樂(lè)劇教育提供部分合理建議，以期構(gòu)建起在兒童音樂(lè)劇教育基礎(chǔ)上的，體系化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的美育教育體系。

一、兒童音樂(lè)劇教育的發(fā)展及角色塑造的功能

研究指出：“學(xué)前音樂(lè)教育課程作為幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，已經(jīng)成為學(xué)前教育人員、幼兒園以及早教機(jī)構(gòu)越來(lái)越關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，其中兒童音樂(lè)劇作為學(xué)前音樂(lè)教育課程中的一門學(xué)科，不僅包含了學(xué)前音樂(lè)教育的相關(guān)內(nèi)容，也涵蓋了學(xué)前藝術(shù)教育的一些內(nèi)容，充分將學(xué)前音樂(lè)教育和藝術(shù)教育進(jìn)行融會(huì)貫通。以兒童音樂(lè)劇為研究對(duì)象，從國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童音樂(lè)劇的文獻(xiàn)研究開始，以兒童音樂(lè)劇為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育中的音樂(lè)教育部分和藝術(shù)教育部分進(jìn)行整合研究，提出相關(guān)課程的改革和創(chuàng)新方案，最終用于幼兒園或早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)效果的提升?！盵1]兒童音樂(lè)劇教育的發(fā)展在我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展速度較快、成效也比較顯著。這一方面源于兒童音樂(lè)劇本身具有科學(xué)化的教育功效與教育意義，這一點(diǎn)我們將在后文進(jìn)行詳述，另一方面也是源于國(guó)外兒童音樂(lè)劇已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，我國(guó)兒童音樂(lè)劇教育的起步、發(fā)展階段都有相對(duì)成熟的案例進(jìn)行參考借鑒。

一直以來(lái)，我國(guó)兒童教育的文化層面具有自身的顯著特色，無(wú)論是水墨古韻的《小蝌蚪找媽媽》還是頗有皮影味道的《大鬧天宮》，都是極具中國(guó)特色的藝術(shù)產(chǎn)物。兒童音樂(lè)和兒童文學(xué)的發(fā)展也具有較為深厚的積淀，以此為基礎(chǔ)，以西方兒童音樂(lè)劇教育案例為參考，形成了當(dāng)前兒童音樂(lè)劇快速發(fā)展且教育成效顯著的良好局面。

兒童音樂(lè)劇在我國(guó)的發(fā)展前景良好，越來(lái)越多的人注意到其在教育領(lǐng)域所扮演的重要角色，兒童音樂(lè)劇逐漸受到廣泛的關(guān)注。因此，當(dāng)前對(duì)于兒童音樂(lè)劇的研究，不僅具有指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，而且直接面向未來(lái)，具有重要的指導(dǎo)意義與價(jià)值。

在兒童音樂(lè)劇教育中，角色塑造是重要環(huán)節(jié)，所謂角色塑造，就是兒童需要在音樂(lè)劇中扮演一定的角色，并將角色的性格特征、角色特點(diǎn)、故事發(fā)展通過(guò)表演的形式表達(dá)完整，從而對(duì)所扮演的角色進(jìn)行深入的理解和生動(dòng)的詮釋。雖然這樣的理解和詮釋是站在兒童立場(chǎng)上的簡(jiǎn)單的、片面的理解，但絲毫不影響其對(duì)于兒童心智培養(yǎng)和教育的意義和價(jià)值。總結(jié)而言，通過(guò)兒童音樂(lè)劇中的角色塑造，主要能夠達(dá)到以下幾個(gè)方面的教育目的：

其一，兒童音樂(lè)劇的角色塑造，能夠增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)。兒童音樂(lè)劇的表現(xiàn)表達(dá)，都是通過(guò)音樂(lè)和少部分朗誦實(shí)現(xiàn)的，一場(chǎng)音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)、表演過(guò)程，本身也是音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)兒童音樂(lè)劇的角色塑造，能夠全面培養(yǎng)兒童歌唱、樂(lè)器等方面的基本音樂(lè)素養(yǎng)。此外，由于角色和劇情的不同，兒童音樂(lè)劇往往能夠傳達(dá)音樂(lè)的情緒，同時(shí)帶來(lái)音樂(lè)畫面感。例如，在表達(dá)小老鼠偷到東西時(shí)小心翼翼溜走的劇情時(shí)的伴奏以及獨(dú)白音樂(lè)，與國(guó)王打獵喜獲豐收滿載而歸時(shí)的伴奏及讀白音樂(lè)，抑或是多彩噴泉在廣場(chǎng)上自由表演時(shí)的伴奏與讀白音樂(lè)，都是有明顯區(qū)別的，這些潛移默化的音樂(lè)情緒與音樂(lè)表達(dá)，是對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。

其二，兒童音樂(lè)劇的角色塑造，能夠提高兒童的想象力和表達(dá)力。角色的塑造不是簡(jiǎn)單的背誦和演唱，在兒童音樂(lè)劇中，表演占據(jù)著重要的角色，這就需要調(diào)動(dòng)孩子的想象力和表達(dá)力，通過(guò)對(duì)不同角色的演繹和表達(dá)，能夠不斷地通過(guò)進(jìn)入角色、想象角色來(lái)指導(dǎo)表演，而在表演的過(guò)程中，通過(guò)聲情并茂的演繹，又能夠有效提高兒童的表達(dá)。

其三，兒童音樂(lè)劇的角色塑造，能夠提高兒童的理解力。要進(jìn)入角色，繼而表達(dá)角色，就需要站在角色的立場(chǎng)上去思考、去感受、去共情，這無(wú)疑就在潛移默化中提高了兒童的理解力。此外，兒童音樂(lè)劇的角色塑造，還需要在理解整個(gè)故事脈絡(luò)以及基本的善惡關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解塑造，這也使得兒童在表演過(guò)程中理解故事的整體脈絡(luò)，從而增強(qiáng)理解力，增進(jìn)表達(dá)。

總之，兒童音樂(lè)劇的角色塑造過(guò)程，也是對(duì)兒童進(jìn)行全方位培養(yǎng)的過(guò)程，借助兒童音樂(lè)劇這一教育手段，能夠提高兒童多方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，這也為我們接下來(lái)所探討的問(wèn)題——兒童音樂(lè)劇中的美育教育奠定了基礎(chǔ)。

二、兒童音樂(lè)劇教育所能夠承擔(dān)的美育功能

有研究指出，“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開故事的陪伴，在故事中他們了解歷史發(fā)展、社會(huì)百態(tài)，學(xué)到成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，講故事的方式僅限于‘聽(tīng)和‘講，這對(duì)于模仿和感受能力超強(qiáng)的少兒來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在一定的束縛。而兒童音樂(lè)劇這種通過(guò)集合音樂(lè)、舞蹈、表演、戲劇、文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)元素來(lái)‘演故事的綜合戲劇形式，兼具趣味性、游戲性、廣泛性、綜合性和深刻性等特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)少兒的情感和創(chuàng)造力的發(fā)展，提升少兒美育的廣度和深度發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。”[2]這里提到的美育功能，是兒童音樂(lè)劇教育的重要意義之一，也是兒童音樂(lè)劇通過(guò)角色塑造能夠達(dá)到的理想教育效果。

美育，顧名思義，就培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃?，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。美育應(yīng)當(dāng)是全方位的，即不僅僅局限于某些學(xué)科，也不僅僅局限于某個(gè)年齡層，美育應(yīng)當(dāng)與德育一樣，貫穿于教育過(guò)程的始終，成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)以及未來(lái)社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)之一。也正是由于以此為宗旨，才使得我們的美育教育目標(biāo)在兒童音樂(lè)劇教育中顯得如此重要，也正是因此，兒童音樂(lè)劇所能夠承擔(dān)的美育功能，才更應(yīng)當(dāng)被系統(tǒng)地梳理和挖掘，最終成為指導(dǎo)兒童音樂(lè)劇發(fā)展的重要因素之一。

總體而言，通過(guò)角色塑造，兒童音樂(lè)劇教育所能夠承擔(dān)的美育功能大致分為以下三個(gè)方面：

第一，兒童音樂(lè)劇的角色塑造，應(yīng)當(dāng)給予孩子基本的審美能力和審美判斷。兒童音樂(lè)劇的內(nèi)容適應(yīng)兒童的年齡階段，其所表達(dá)的故事也相對(duì)簡(jiǎn)單，里面塑造的角色或事物往往具有較為明確的善與惡、美與丑，這便很容易為兒童形成審美意識(shí)的萌芽。在角色塑造的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)孩子對(duì)于該角色所具備的審美符號(hào)的基本認(rèn)知，例如扮演一朵花，在春天里歌唱，兒童應(yīng)當(dāng)具有“花是美的”“春天是美麗的”一系列認(rèn)知，這些認(rèn)知和符號(hào)是兒童音樂(lè)劇通過(guò)角色塑造必須給予兒童的、最基本的審美培養(yǎng)。

第二，兒童音樂(lè)劇的角色塑造，應(yīng)當(dāng)能夠讓孩子通過(guò)肢體語(yǔ)言和聲音塑造和表達(dá)美。了解了什么是美，也要了解什么是美的表達(dá)，前文提到，兒童音樂(lè)劇的角色塑造和角色演繹，是通過(guò)歌唱和朗誦等形式進(jìn)行表達(dá)的，同樣是扮演一朵小花，在春天里快樂(lè)地成長(zhǎng)，這就需要讓孩子了解什么樣的表達(dá)是描述“美麗的”“生機(jī)勃勃的”“像花一樣的”，什么樣的表達(dá)是春天能夠帶來(lái)的，美好的心境，這一系列的表達(dá)就是美的表達(dá)。對(duì)于孩子而言，在初次接觸兒童音樂(lè)劇時(shí)，往往本能地通過(guò)尖叫、叫嚷、奔跑來(lái)表達(dá)情緒，雖然所要表達(dá)的情緒是共同的，但在表達(dá)方式上，美的表達(dá)仍需要通過(guò)教育的方式告知孩子，這也是美育的重要過(guò)程之一。

第三，兒童音樂(lè)劇的角色塑造，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮兒童自身對(duì)美的創(chuàng)造力，挖掘來(lái)自于其年齡段的渾然天成的美，并將其規(guī)范化、科學(xué)化地加工，繼而產(chǎn)生更加突出的美的效果。美育教育從來(lái)不是照本宣科，其雖然具有一定的教育規(guī)律，但往往是在不同的教育對(duì)象上發(fā)揮其不同的作用，也具有其不同的特征。兒童群體身上的天真爛漫、純真無(wú)邪、活潑好動(dòng)、頑皮可愛(ài)等特點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)通過(guò)美育更加鮮明地突出出來(lái)，而非通過(guò)所謂的美育教育將其固定在一個(gè)“模具”當(dāng)中，壓抑孩子的天性，培養(yǎng)出一批相同的“工廠產(chǎn)品”，這便背離了美育教育和兒童教育的初心。因此，在兒童音樂(lè)劇的角色塑造過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重和引導(dǎo)孩子，而非用條條框框進(jìn)行約束，最大程度地發(fā)揮兒童自身的創(chuàng)造力，挖掘其渾然天成的美感，引導(dǎo)其擁有適合其個(gè)性的最佳表達(dá)方式。我們應(yīng)當(dāng)都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，在觀賞兒童音樂(lè)劇的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多讓人捧腹的情節(jié)，有些孩子忘記了臺(tái)詞，有些孩子做出很多出乎意料的舉動(dòng)，這些表演過(guò)程中的“小意外”與我們的美育教育并不沖突，這些渾然天成的舉動(dòng)，正是充分尊重孩子、讓孩子在表演過(guò)程中感到快樂(lè)和自由的體現(xiàn)。

研究指出：“美育不僅溫潤(rùn)心靈，而且陶冶情操、啟迪心智。堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！盵3]在兒童音樂(lè)劇教育過(guò)程中，要以美育貫穿教育過(guò)程始終，發(fā)揮美育在兒童音樂(lè)劇中的重要作用，不斷增強(qiáng)體系建設(shè)，促進(jìn)教育改革，優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教育內(nèi)容，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、更加規(guī)范的制度、更加開放的視野構(gòu)建兒童音樂(lè)劇教育體系中的美育體系。下文我們將如何構(gòu)建這一美育體系進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

三、兒童音樂(lè)劇教育體系的美育建構(gòu)

研究指出：“在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，審美教育備受關(guān)注。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才，我國(guó)一些學(xué)校開始結(jié)合審美教育，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與教學(xué)理念相融合，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上構(gòu)建更加完善的美育體系。然而，部分教師在教學(xué)中仍以灌輸理論知識(shí)為主，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考、分析問(wèn)題，影響了對(duì)學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要重新調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方向，分析、解讀美育體系，不斷改進(jìn)美育工作的內(nèi)容和形式，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與利用?！盵4]上述問(wèn)題在各個(gè)教育階段都普遍存在，兒童音樂(lè)劇教育中也同樣如此。要認(rèn)識(shí)到，我們不能夠撇開美育談美育，也不能單純圍繞兒童音樂(lè)劇教育問(wèn)題來(lái)談美育，美育應(yīng)當(dāng)在兒童音樂(lè)劇教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)過(guò)程中始終存在，并且形成兒童音樂(lè)劇教育的美育體系，從更加規(guī)范的視角去重新界定和構(gòu)建兒童音樂(lè)劇中的美育教育。在兒童音樂(lè)劇教育體系中構(gòu)建美育體系，要從教研環(huán)節(jié)、教育過(guò)程、教育反饋等方面入手，確保美育體系的全面、完整、權(quán)威、可操作。

在教研環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)將美育理念融入兒童音樂(lè)劇教研過(guò)程，從美育的視角出發(fā)，重新審視教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中的諸多問(wèn)題。對(duì)于兒童音樂(lè)劇的角色塑造來(lái)說(shuō)，教研環(huán)節(jié)首先應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究適合于兒童音樂(lè)劇所表演的劇本內(nèi)容、角色類型以及音樂(lè)、對(duì)白設(shè)置等。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)定過(guò)程中，以美育的視角深入思考，將美育理念融入到每一個(gè)劇情設(shè)定、音樂(lè)選擇以及角色類型制訂過(guò)程中，使兒童音樂(lè)劇的故事類型和角色類型，不僅僅為音樂(lè)教育服務(wù)，還要為美育教育服務(wù)。此外，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也是教研環(huán)節(jié)的重要部分，培養(yǎng)一批具有美育理念的教室隊(duì)伍，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化、合理化的美育師范教育，提高教師的美育理論和美育實(shí)踐水平，讓教師學(xué)會(huì)以科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，以靈活的方式處理教育素材，以仁愛(ài)之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)提高兒童音樂(lè)劇教學(xué)的美育效果。

在教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以美育教育為規(guī)范，多傾聽(tīng)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多發(fā)現(xiàn)，使兒童音樂(lè)劇的教學(xué)課堂成為一堂生動(dòng)的音樂(lè)課程、美育課程。要通過(guò)兒童的角色選擇傾聽(tīng)其表演訴求，兒童往往向往扮演正義的一方、強(qiáng)大的一方，這正是兒童對(duì)于“美”的最初的、模糊的認(rèn)知，對(duì)于不同孩子的不同訴求，要多傾聽(tīng)，從而發(fā)現(xiàn)不同孩子的不同美育特征。要通過(guò)指導(dǎo)角色的塑造來(lái)引導(dǎo)美育教育，對(duì)于孩子語(yǔ)言與表達(dá)的指導(dǎo)，要站在這樣表達(dá)是否更具有真切的“美感”的角度進(jìn)行指導(dǎo)，而非是否百分百還原事物原貌的角度，從而解放孩子的審美天性。要鼓勵(lì)不同孩子的不同表演方式和審美選擇，在鼓勵(lì)中呵護(hù)孩子們成長(zhǎng)。要多發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教育規(guī)律，因材施教、量體裁衣、總結(jié)共性、尊重個(gè)性，不斷提高孩子的審美質(zhì)量和審美水平。

要注重教育反饋，加強(qiáng)家校聯(lián)系，觀察孩子變化，將教育工作延伸到課下。美育不是一朝一夕就能夠完成的教育工作，也不是僅限于課堂的知識(shí)傳授，而是通過(guò)不斷的熏陶、不斷引導(dǎo)下的養(yǎng)成性的教育活動(dòng)，這就要求必須重視教育反饋，加強(qiáng)對(duì)課后信息的調(diào)研。

四、結(jié)語(yǔ)

縱覽全文，不難看出兒童音樂(lè)劇的角色塑造對(duì)于兒童美育教育的重要意義，兒童美育教育體系也能夠得益于兒童音樂(lè)劇教育而發(fā)揮更大作用。在兒童氣質(zhì)的養(yǎng)成以及其他教育層面都稱得上意義非凡。通過(guò)兒童音樂(lè)劇進(jìn)行兒童美育教育，能夠促進(jìn)兒童身心成長(zhǎng)，啟發(fā)想象力，并且能夠融入兒童心智成長(zhǎng)的方方面面，不僅充分提高兒童音樂(lè)劇的質(zhì)量和水平，同時(shí)賦予兒童音樂(lè)劇以重要教育意義。

研究指出：“社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)到，美育在培養(yǎng)高端藝術(shù)人才、提升全民審美素養(yǎng)、塑造青年一代美好心靈、激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力”[5]構(gòu)建美育體系，不僅是兒童音樂(lè)劇教育的應(yīng)有之義，也是我國(guó)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。

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作者簡(jiǎn)介：魯凌云（1970-），女，漢族，江蘇省鹽城市人，本科，副教授，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)與演唱藝術(shù)研究。