賴運成

（龍巖學院師范教育學院，福建龍巖364012）

我國流動人口眾多（第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示流動人口達2.21億多），其中包括近4千萬的流動兒童［1-3］。兒童的未來關系到祖國的未來，流動兒童的心理發(fā)展和教育狀況得到人們的普遍關注。流動兒童被欺負程度較嚴重，比例高于城市兒童，且男生被欺負比例高于女生［3］。而良好的社會支持對于流動兒童的被欺負具有良好的抑制作用。

班級的社會心理環(huán)境（簡稱班級環(huán)境）是客觀的存在，它可從秩序和紀律、競爭、學習負擔、同學關系、師生關系等方面來評估［4］。班級環(huán)境作為流動兒童的重要社會支持系統(tǒng)之一，對于流動兒童的成長具有重要作用。良好的班級環(huán)境有助于減少學生的攻擊行為［5］，提升其積極心境水平、學習興趣和自我效能感，使其更好地投入學習活動之中［6-7］，因此，有必要研究流動兒童身處的班級環(huán)境狀況。但迄今對流動兒童班級環(huán)境的研究甚少，也尚未發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境與流動兒童人際敏感性的關系研究。為了進一步明晰班級環(huán)境與流動兒童人際敏感性的關系，本文擬對流動兒童班級環(huán)境的狀況及其與人際敏感性的關系進行研究。

一、方法

（一）研究對象

對福建晉江市、石獅市各一所初中學校的流動兒童進行問卷調(diào)查，共收集到258名流動兒童的問卷數(shù)據(jù)，其中男生、女生分別為178、80人；初一至初三年級分別為111、97、50人，獨生子女、非獨生子女分別為41、217人，家庭經(jīng)濟狀況佳（很好或較好）的58人，家庭經(jīng)濟狀況欠佳（很差、較差或一般）的200人。

（二）研究工具

1.我的班級問卷

該問卷為自評問卷，由江光榮編制，測量被試感知到的班級環(huán)境，共38個項目，每個項目采用五級評分。該問卷包括師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔等五個維度［4］。

2.中學生人際敏感性問卷

該問卷包括脆弱性、認同需要、警戒性、分離焦慮、自卑性、疑人性、內(nèi)傾性七個維度，共41個項目，每個項目采用四級評分。問卷得分越高，表示人際敏感性越高［8］。

（三）統(tǒng)計分析

運用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗、相關分析、回歸分析等。

二、結果

（一）流動兒童班級環(huán)境的人口統(tǒng)計學分析

對流動兒童感知的班級環(huán)境在性別、獨生子女、年級、家庭經(jīng)濟狀況等因素上的差異進行比較，結果顯示（見表1），流動男童感知的學習負擔水平高于流動女童；獨生子女與非獨生子女所感知的班級環(huán)境各維度得分無顯著差異；初三年級學生感知的師生關系、秩序和紀律好于初一、初二年級學生，初一年級學生感知的競爭水平高于初二年級學生，但初二年級學生感知的學習負擔高于初一年級學生；家庭經(jīng)濟狀況佳的流動兒童感知的同伴關系好于家庭經(jīng)濟狀況欠佳的流動兒童。

表1 流動兒童感知的班級環(huán)境在性別、獨生子女、年級、家庭經(jīng)濟狀況方面的差異比較

對班級環(huán)境各維度與流動兒童人際敏感性進行積差相關分析，結果顯示（見表2），班級環(huán)境中的競爭維度與流動兒童人際敏感性呈正相關，其他維度與流動兒童人際敏感性無顯著相關。競爭維度與人際敏感性的脆弱性、認同需要、警戒性、分離焦慮、自卑性維度均呈顯著正相關，與疑人性、內(nèi)傾性維度無顯著相關。

（二）班級環(huán)境對流動兒童人際敏感性的預測作用

以班級環(huán)境的競爭維度為自變量，以人際敏感性為因變量，進行回歸分析，結果顯示（見表3），競爭能預測流動兒童的人際敏感性水平，能解釋因變量人際敏感性6.2%的變異。

表2 流動兒童班級環(huán)境與人際敏感性的相關分析結果

表3 競爭對流動兒童人際敏感性的預測作用

三、討論

研究顯示，流動男童感知的學習負擔水平高于流動女童，在感知的班級環(huán)境的其他方面流動男童和流動女童無顯著差異，表示流動男童在學習過程中可能體驗到更大的學習壓力，因此要更加注重減輕流動男童的學習負擔。獨生子女與非獨生子女感知的班級環(huán)境各維度得分無顯著差異，表示是否獨生子女因素對流動兒童感知的班級環(huán)境（無論是師生關系、同學關系還是秩序和紀律、競爭、學習負擔）無明顯影響。

初三年級學生感知的師生關系、秩序和紀律好于初一、初二年級學生，初一年級學生感知的競爭水平高于初二年級學生，但初二年級學生感知的學習負擔高于初一年級學生。這表示初一年級、初二年級有必要進一步強化班級環(huán)境建設（尤其是師生關系、秩序和紀律及學習負擔方面）。初一年級有必要注重良好競爭氛圍的營造，讓流動兒童樹立良好的競爭態(tài)度。初二年級有必要注意減輕流動兒童的學習負擔。初一年級感知的競爭水平更高，可能是流動兒童多是從初一年級才開始在現(xiàn)在就讀的學校就讀，從外地農(nóng)村初到城市中學就讀，由于其原有學習基礎等原因使其感到學習競爭更為激烈。本研究顯示，家庭經(jīng)濟狀況佳的流動兒童感知的同學關系好于家庭經(jīng)濟狀況欠佳的流動兒童，而在班級環(huán)境的其他維度方面二者無顯著差異，其原因可能是，家庭經(jīng)濟狀況佳的流動兒童相對家庭經(jīng)濟狀況欠佳的流動兒童能有更好的條件（如衣物、學習用品、培訓學習等），在同學交往中也更自信，從而使其感知的同學關系相對更好。

人際敏感性是抑郁、社交焦慮的易感素質(zhì)［9］。以留守兒童為對象的研究顯示，人際敏感性越高，主觀幸福感水平越低，進而留守兒童越可能出現(xiàn)學習倦?。?0］。探討班級環(huán)境與流動兒童人際敏感性關系的意義重大。本研究顯示，班級環(huán)境中同學關系、秩序和紀律方面越好，越有助于減輕流動兒童的自卑、疑人、內(nèi)傾等方面的個性特點。這和已有相關研究結果相吻合［5］。同學關系與認同需要呈顯著正相關，提示班級環(huán)境中的同學關系狀況一定程度上會影響流動兒童的認同需要心理，感知的同學關系越好，其認同需要可能更強，雖然兩者的關聯(lián)度較低；同時也可能提示流動兒童的認同需要心理一定程度上有助于其同學關系的構建，有助于班級中良好同學關系的營造。

競爭越激烈的班級環(huán)境，流動兒童的人際敏感性會趨于越高，表示競爭激烈的班級環(huán)境易使流動兒童人際敏感性增高，主要體現(xiàn)在：競爭激烈的班級環(huán)境會導致學生過于強烈的認同需要，分離焦慮、自卑性增高及人際交往中的警戒性增強，同時也可能導致學生更為脆弱（例如，學生未能在學業(yè)中取得如意成績時會很難過）。因此，在班級建設過程中，有必要適當調(diào)控競爭程度，注意班級內(nèi)部良好競爭氛圍的營造，同時適當培育流動兒童良好的競爭心理。班級環(huán)境的秩序和紀律、同學關系、師生關系與流動兒童人際敏感性總分無顯著相關，這與我們的研究假設不一致，也與已有的相關研究不一致［11］。對于班級環(huán)境與人際敏感性的關系，有待進一步研究，尤其是有必要開展相關的縱向追蹤研究。

從目前研究來看，良好的班級環(huán)境有助于流動兒童良好個性的形成，有助于預防其高人際敏感性的形成。流動兒童本身的流動性可能使其更易形成高人際敏感性，而良好的班級環(huán)境可起到一定的預防作用。由于班主任在良好的班級環(huán)境中起著重要作用，其親和性的互動風格很有助于良好班級環(huán)境的營造，因此在為流動兒童營造良好的班級環(huán)境時應注意班主任親和性的作用，同時班主任的親和性也有助于流動兒童遇到困惑時求助于班主任［7］。

四、結論

根據(jù)以上分析，得出以下結論：流動男童感知的學習負擔水平高于流動女童；是否獨生子女因素對流動兒童感知的班級環(huán)境無明顯影響；初三年級學生感知的師生關系、秩序和紀律好于初一、初二年級學生，初一年級學生感知的競爭水平高于初二年級學生，但初二年級學生感知的學習負擔高于初一年級學生；家庭經(jīng)濟狀況佳的流動兒童感知的同學關系好于家庭經(jīng)濟狀況欠佳的流動兒童；師生關系、學習負擔與人際敏感性各維度無顯著相關，同學關系、秩序和紀律與人際敏感性的自卑性、疑人性、內(nèi)傾性維度顯著負相關；競爭能正向預測流動兒童的人際敏感性水平。