（廣東省廣州市從化區(qū)江埔街中心小學，廣東 廣州 510925）

引言

德育教育工作的有效開展利于提高學生綜合素養(yǎng)，對于小學生來說，提高學生德育水平是必要的，隨著新時期教育教學改革深入開展，為了有效的轉化后進生，促使后進生不斷提高德育水平，需要重視有效地開展班主任德育教育工作。本文基于工作實踐，以后進生為主，積極探索了提高班主任德育教育效率的具體途徑。

一、身正示范，以人格魅力潛移默化地感染學生

相較于用語言進行道德概念的灌輸，教育工作者通過日常的真實言行來滲透品德教育更為可行。教育者可在潛移默化中與受教群體形成互動實現(xiàn)教育的目的，讓教育對象通過自主感受來完成人格品質的修煉和完善。教育工作者也需格外注重“身教”的作用，注意將理論融于行為中，從而樹立鮮活的教育典范。在實際教學中，小學教育工作者應通過自身的言行對教育對象產(chǎn)生引導作用，在舉止、態(tài)度等方面讓教育對象清晰感受到應遵循的行為標準，以及正確的道德觀念。此外，教育工作者在穿著方面也要做好無形的引導，塑造樸素大方、整齊干凈的形象。教師的職業(yè)能力和理念的科學程度也會影響德育效果，尤其對后進生群體的態(tài)度和教育方式的選擇，更能影響班主任開展德育的最終效果。一般后進生的表現(xiàn)狀態(tài)較為被動，能夠投入到知識獲取過程中的精力有限，因此知識儲備相對不足，成績不佳。對此教育工作者如果表現(xiàn)出厭惡、訓誡的態(tài)度，便會使后進生形成抗拒和敵對情緒。因此教師應盡量采取溫和的溝通方式，聯(lián)系后進生的生活等多方面進行教育滲透，讓其感受到教師的善意和溫暖，從而在情感角度主動認同和接受教師的引導。小學班主任不僅是一線教育工作的實施人員，更是教育對象的朋友和親人，以平等的角度傳達德育理念和內容，更能對后進生改善品質起到積極的推進作用。

二、建立制度，規(guī)范行為，促使德育工作有效開展

對小學階段受教群體開展德育工作，需以明確的制度作為規(guī)范和衡量行為的標準。班主任應依據(jù)班級的特征制定適用性更強的規(guī)范制度，并將其作為學生約束和管理自身行為的標準。制度中應有行為規(guī)范的量化規(guī)定內容，這樣可更為明確地讓學生認識到正確的行為準則，從而實現(xiàn)由行為到思想的轉變提升。第一，班主任需根據(jù)德育的階段性要求和班級呈現(xiàn)的實際特點進行行為規(guī)范的制定，要求班級全員嚴格遵守，積極將行為標準體現(xiàn)到行動中。第二，規(guī)范制度中既要有表彰的部分，也要有懲罰的條款。如班級學生在一段時間內都能按照制度規(guī)范約束行為，表現(xiàn)較好，此時教育工作者應給予獎勵和表彰；如果出現(xiàn)遲到、未完成作業(yè)等行為，也要按照制度進行懲罰，以便讓受教群體意識到制度的不可侵犯性。尤其后進生對自己的行為管理能力不強，更應引導其嚴格按照制度規(guī)定的內容約束行為，逐漸改善學習態(tài)度和日常表現(xiàn)。第三，制度一旦建立，便是所有學生共同遵守的準則。班主任不應以個人喜好和先進、后進的差別而區(qū)別處理行為錯誤，這樣的班級制度才能讓人信服。第四，班級管理還可發(fā)動學生的自身力量，在學生群體中培養(yǎng)行為端正、思想積極的個體作為榜樣，引導受教群體共同改善與提升品質水平，以更為規(guī)范化的行為參與學習實踐。

三、豐富德育活動，促進學生健康成長

班主任在對教育對象開展德育工作之余，還需充分調動學生群體的力量進行自我影響和完善，參照行為規(guī)范的要求反思和調整自身的行為習慣，形成相互監(jiān)督、相互促進的風氣，實現(xiàn)班級整體行為水平的提升。教育工作者可挖掘教育對象自身的潛能，通過設立德育相關崗位、職務等方式，為受教群體互相監(jiān)督提示創(chuàng)造機會，通過學生間的講解、勸誡等方式提升自己和他人的道德品質。此外，班主任還可根據(jù)階段性德育工作目標和受教群體的實際情況，選擇開展主題活動，從而實現(xiàn)德育滲透。如父親節(jié)、母親節(jié)等臨近，可引導教育對象開展“盡孝”的主題活動；或者依托勞動節(jié)、國慶節(jié)等具有德育價值的節(jié)日，開展相應主題的德育活動。通過不同主題的品德教育，使受教群體產(chǎn)生相應的道德和情感方面的認知，從而優(yōu)化品質教育的效果。

四、用關愛構建和諧師生關系，提高德育教育效率

首先，班主任要克服自身與教育對象之間的認知差距，要站在教育對象的角度理解和分析他們的思想，即使是后進生出現(xiàn)了行為差錯，也要以平和的心態(tài)先行了解事情的原委，再采取適當?shù)姆绞竭M行引導教育。如果不深入了解情況而采取直接、粗暴的處理方式，只能使后進生產(chǎn)生更強的抵觸情緒，不利于教育工作者后續(xù)的德育引導。

其次，教育工作者應給予教育對象充分的肯定和信心，相信其能夠表現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，并時刻以鼓勵態(tài)度輔助后進生以足夠的勇氣克服困難，實現(xiàn)自身品質和行為的轉變提升。

最后，要注意實施德育的方式和手段。后進生的心理往往更為敏感多疑，即使教師采取正常的訓誡和懲罰措施，他們也容易產(chǎn)生自卑或者逆反的情緒。因此對于后進生的道德培育工作，更應深入學生的心理和情感深處，充分理解他們行為的初衷，有針對性地進行逐步引導，使之感受到教育工作者的耐心和關愛，從而在情感上接受教育，轉變以往的行為偏差。如果教育工作者不能以公正的態(tài)度處理德育問題，甚至采取極端的方式完成說教，那么不但不能實現(xiàn)后進生的行為改善，還會造成自己與后進生難以改善的交流僵局，成為后續(xù)教育工作的阻礙。

五、創(chuàng)新德育形式，開展家校共育

小學階段教育對象對問題理解和行為約束的能力均未達到理想水平，因此班主任需通過不斷創(chuàng)新的形式和途徑滲透德育工作。第一，德育主要依托“言傳”手段，在營造特定氛圍下開展德育。教育工作者應將德育的內容，即對教育對象思想和行為的要求通過淺顯的語言表述出來，讓其順利理解其中的含義。但需注意的是，教育工作者應在表述中盡量增加趣味性，從而吸引教育對象將精力投入其中。具體來說，可引用名人故事、視頻講解等方式靈活滲透德育內容，讓教育對象在活躍的氛圍下接受德育。第二，要在德育與實際活動之間建立對應聯(lián)系。德育并不只是口號和概念，更應是滲透于行為中的指導方針。因此教育工作者在開展德育的同時，還應注意開展契合階段性德育內容的主題活動，讓教育對象在活動中深入感受德育的含義，并對表現(xiàn)突出的教育個體提出表揚，樹立行為典范。

同時，班主任應積極發(fā)揮自身的教育專業(yè)性，聯(lián)合家長的力量共同營造健康的德育環(huán)境。家長對子女的德育影響往往存在于生活的細節(jié)中。如果家長的交流方式平等、和藹，處理問題的態(tài)度平和端正，那么在這種家庭氛圍中成長的孩子往往會形成較為積極的心理狀態(tài)；反之家庭環(huán)境失衡，則孩子的心理便會向負面方向發(fā)展。教育工作者應主動引導家長意識到自身對子女德育的重要影響，有意識營造更為健康的家庭環(huán)境，輔助教育機構提升德育效果。

此外，班主任還應聯(lián)合家長形成統(tǒng)一的德育標準，雙方互相配合營造全方位的德育環(huán)境。教師要鼓勵家長與自己共同規(guī)范學生的行為，樹立教師的權威形象，從而進一步深化提升德育工作效果。家長也要在能夠參與的范圍內讓學生意識到，德育無處不在，不會因為走出校園而缺乏監(jiān)督和管制，而應一如既往堅持將德育內容滲透到行為中，從而形成自發(fā)的行為習慣。尤其針對后進生的家庭管理，家長更應與教育機構保持高度的一致性，針對后進生的具體行為問題逐一進行引導和改善，形成雙重的教育力量，為其逐漸形成正確的行為方式創(chuàng)建健康的教育空間。

結束語

總之，在有效的開展班主任德育教育工作過程，學生的綜合能力提高是衡量班主任德育工作開展效率的關鍵，作為新時期班主任來說，要重視提高后進生轉化能力，要加強對于學生德育素質的培養(yǎng)。因此，需要班主任深入教育工作實際，不斷探索更加科學的德育培養(yǎng)途徑。