吳維伍

（貴州省安順市西秀區(qū)轎子山鎮(zhèn)中心小學，貴州 安順 561001）

一、信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用意義

（一）提高教師教學與認知能力

教師要想利用信息技術(shù)開展課堂教學，就必須要革新自身教學理念，在教學過程中要尊重不同學生之間的個體差異，而后結(jié)合課程需求與學生實際學習能力等多種因素，制定切實可行的教學計劃。在革新自身教學理念過程中，教師會充分認識到學生在課堂教學中的主體地位，做好自己“引導人”的角色，引導學生更為積極自主地完成探究學習。同時，在轉(zhuǎn)變過程中，會對教師的教學工作提出更高要求，不僅工作量會增加，而且工作難度也是逐漸增大。在思想觀念不斷轉(zhuǎn)變及工作壓力不斷增加過程中，教師的教學能力、知識結(jié)構(gòu)都會得到顯著提升。

（二）強化課堂互動

在小學語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生自主學習欲望，實現(xiàn)課堂有效互動，進而有效提升課堂教學效率。比如，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺。在課下，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)對課上知識進行再次鞏固，并利用網(wǎng)站的相關(guān)功能來實現(xiàn)自主學習，達到與教師平等交流的目的。此種教學方式可實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。與此同時，信息技術(shù)本就對課堂教學有著極大影響，借助信息技術(shù)開展小學語文教學，可有效充實當前教學內(nèi)容，豐富教學形式，吸引學生專注力，并引導學生通過課件來思考所學內(nèi)容，完成自主探究，培養(yǎng)其自主學習能力。

二、巧用信息技術(shù)，助力語文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W階段的學生多是以具體直觀形象思維為主，不管是理解能力還是接受能力都相對較差。小學語文教材中一些文字對于他們而言抽象性相對較強，再加上生活閱歷、環(huán)境等諸多因素限制，學生很難真正理解語文教材中的優(yōu)秀文學作品，不能理解作者寫作意圖，進入作者寫作意境，導致其很難真正理解課文主旨，長此以往，對語文學科產(chǎn)生畏懼心理。針對此種情況，教師在教學過程中可以借助信息技術(shù)手段，將教學內(nèi)容與教學課件進行有效融合，將教材中抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膭痈挟嬅?，?chuàng)設(shè)與當前教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，進而更好地充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生情感共鳴，提高其語文學習興趣。

（二）凸顯教學重點，沖破教學難點

新課改要求：教師在教學過程中要培養(yǎng)學生自主探究能力，語文教學的目的是要教會學生語文學習方式，引導學生自主學習其他教材內(nèi)容，而非被動接受知識講授。受傳統(tǒng)教育理念影響嚴重，現(xiàn)階段下仍然有部分教師在教學中沿用了傳統(tǒng)的“說教”“面面俱到”教學方式，總是害怕考試時會出現(xiàn)課堂知識，所以在語文課堂中對當前教材中涉及到的所有知識點都進行分析講解，可是由于時間較為有限，導致整個教學過程成了“灌輸”過程，老師在講臺上講得眉飛色舞，學生在下面卻一無所知，更別說掌握教學中的重難點內(nèi)容了。這時，教師可以利用信息技術(shù)吸引學生注意力，引導學生對當前教學中的重難點內(nèi)容進行分析，進而更好地深化學生對文章的認知，提高學生學習效率。

比如，在姥姥的剪紙教學過程中，該課文的教學重難點為：①熟讀課文，將課文內(nèi)容與自己的生活結(jié)合，真正理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義；②感受“我”與姥姥之間濃濃的親情，以及“我”對姥姥深深的思念；③分析文章寫作方式，感受表達效果。為了突破以上三個教學難點，在教學中，我利用幻燈片為學生展示了各種各樣的剪紙，在激起學生對剪紙的好奇后，又展示了課文中的“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！辈⑻岢鰡栴}：“為什么姥姥可以剪得這么像?”讓學生在問題引導下明白“熟能生巧”；而后讓學生自主閱讀文章，從“手把手地教導”“怕被工具傷到”等多個細節(jié)中感受字里行間“姥姥”對“我”的愛，以及“我”對姥姥深深的思念。在突破文章重難點后，再讓學生感悟“我”的思念之情就顯得容易多了。

（三）充實教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是時代進步的主要推動力。語文課程標準中提出：在小學語文教學中，教師要將語言學習、知識積累、知識感悟、知識理解與應(yīng)用作為教學重點，加大閱讀、寫作、口語等基礎(chǔ)技能訓練力度，夯實學生語文學習基礎(chǔ)。但是在夯實基礎(chǔ)過程中，也要注重對學生創(chuàng)新思維、想象能力的培養(yǎng)。前面提到，小學生的思維主要是以形象思維為主。因此，在教學過程中，面對一些理解難度較高的抽象事物，學生很難理解、分析事物背后蘊含的真理。因此，在小學語文教學過程中，教師除了要幫助學生獲得感性認知外，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的實際作用，將課本上枯燥無味的文字知識制作成有趣形象的教學課件，利用圖片、文字、音頻等多種輔助手段引導學生積極思考，進而更好地幫助學生剖析文章背后蘊含的理性知識，啟發(fā)學生探究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

總之，借助信息技術(shù)開展小學語文教學，對于小學語文教學既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。作為小學語文教學工作者，我們必須要時刻緊跟時代潮流，創(chuàng)新自身教學方式，以客觀、科學的角度看待信息化教學模式，進而更好地推進小學語文發(fā)展進程。