張詩睿

（鳳崗中心小學，江西 贛州 341000）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，社會、家長開始重視學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學科是基礎(chǔ)性、實用性強的語言學科，對學生今后更加深入的學習具有極其重要的影響。小學語文學科的教學宗旨為扎實廣大學生的語言基礎(chǔ)，對學生進行人性化教學，提高學生的理解能力、語言表達能力以及鑒賞能力。廣大語文教師應及時反思自身的教學實際情況，意識到語文課堂的局限性，依托現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，豐富自身的教學手段，逐步提升語文教學的綜合水平，創(chuàng)建高質(zhì)量、高品質(zhì)的語文教學課堂。

一、我國三年級語文教學的現(xiàn)狀

三年級教學已經(jīng)處于小學教學的中級階段，廣大語文教師應根據(jù)現(xiàn)代三年級學生的實際學習情況進行層次教學。三年級學生不同于一、二年級的學生，三年級學生已經(jīng)掌握大部分的語文基礎(chǔ)知識，學生的思想也日漸成熟，已經(jīng)融入到集體生活當中。我國語文教學時至今日依舊受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，對于學生的教學也一直采用“灌輸式教學”，這就使得教師在進行教學時往往是根據(jù)自身的教學意志來進行教學方案的制定。教師在進行教學時重視學生基礎(chǔ)語文知識的教學，加大量精力投入到應試知識點教學中，忽視學生實踐學習能力的培養(yǎng)。小學階段的學生對大部分的新鮮事物都會產(chǎn)生探索的欲望，而我國的傳統(tǒng)應試教學往往采用“灌輸教學模式”，教師主導學生的主要學習時間，學生在課上時間進行知識點的記憶，在課余時間完成大量的工作，這就使得學生沒有多余的時間進行課外知識的學習，學生的學習視野被限制，學習能動性沒有被激發(fā)。此種傳統(tǒng)的教學模式對學生的自主學習意識以及實踐能力培養(yǎng)是不利的。

二、關(guān)注小學三年級語文教學的問題

（一）學生的學習態(tài)度問題

我國的傳統(tǒng)應試教學重視學生應試能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)學科教學的人文素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)理念的教學影響下，學生會認為學習是為了考試而學、為了成績而學，此種學習態(tài)度對學生今后的學習發(fā)展是及其不利的。現(xiàn)代教師應在語文教學初期就應該端正學生的學習態(tài)度，學生進行知識的學習是為了其今后的發(fā)展。因此，學生在語文知識的學習中應樹立良好的學習意識，在學習的過程中培養(yǎng)自身良好的學習習慣。廣大語文教師應培養(yǎng)學生的提前學習意識，重視學生預習意識的培養(yǎng)，在課文講解之前及時可以為學生布置預習作業(yè)，例如認生字、熟讀課文、理解課文內(nèi)容等等。學生進行充足的預習之后既可以提高自身的學習速度，加強自身的課堂參與度，又可以加快教師的教學節(jié)奏，減少課堂時間的浪費。此外，教師需培養(yǎng)學生的課外閱讀的習慣，語文學科的學習是一個漫長積累的過程，廣大小學生應將語文知識的學習落到實處，通過大量的優(yōu)秀文章的閱讀，不斷提升自身的閱讀能力以及理解能力，在潛移默化中提升自身等的語文知識素養(yǎng)。

（二）學生的學習能動性問題

傳統(tǒng)語文教學中，教師對語文課堂有絕對的控制權(quán)，學生在課堂教學中往往處于比較被動的狀況，教師在教學實踐中跟隨自身的教學經(jīng)驗以及教學意志來進行語文知識的教學，學生在學習過程中缺乏學習的自主性，也缺少學習的激情。廣大語文教師應積極進行學科調(diào)研，討論語文教學的遇到的問題，逐步尋求語文教學形式的新突破、新探索，改變語文教學的現(xiàn)行狀態(tài)，提升語文教學的綜合水平。首先，廣大語文教師應與學生和平相處，教師在進行教學活動時，應重視與學生的交流互動，在實踐中了解學生的真實學習狀態(tài)以及學習訴求，重視解決學在語文知識學習中遇到的困難，為學生的語文學習鋪平道路，進而激發(fā)學生的學習干勁，使學生喜愛上語文知識的學習。其次，教師應積極采用鼓勵教學的教學方法，語文教學是基礎(chǔ)語言學科，語文學科中的大部分知識都與學生的生活息息相關(guān)，廣大語文教師應采用鼓勵教學的教學模式，重視教學細節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，不斷激勵學生進行學習實踐以及學習探索，鼓勵學生“敢于表達”、“樂于表達”、“精于表達”，重視培養(yǎng)學生的閱讀意識以及表達能力，使學生愛殺上語文知識的學習。

（三）學生的學習差異問題

每位學生都是獨立的個體，每位學生的學習能力以及理解能力都是不同的，因此，教師應根據(jù)本班學生的實際情況進行針對式、有層次教學。但是就我國傳統(tǒng)的語文教學理念而言，教師制定統(tǒng)一的教學方案，不對教學規(guī)劃進行細分，不能根據(jù)班級中學生的實際情況進行及時的教學調(diào)整，這就使得學生在進行學習時會遇到諸多困難。廣大語文教師在進行教學實踐時，應充分意識到本班學生的學習差異問題，通過分層教學的教學方法來開展日常教學實踐。教師在進行教學實踐時應將學生劃分為三個層次，即學習能力強的學生，中等學生，基礎(chǔ)層次學生。廣大語文教師在進行課本教學時，應注意層次，在扎實學生的語文知識基礎(chǔ)的同時，對部分學生進行延伸性提問，擴大深入思考教學的比重，讓理解能力較高的學生“吃飽”，逐步逐層提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：本文根據(jù)三年級學生的實際語文教學情況展開探究，通過對具體教學問題的重點分析，為教師的教學活動獻計獻策，旨在提高教師的綜合教育水平，建設高品質(zhì)的語文課堂。