劉亞潔

（河北省景縣特殊教育學校，河北 衡水 053500）

在世界中有一群折翼的天使，他們善良美好陽光。在快樂的時候，他們也有積極樂觀的心態(tài)。努力適應社會的發(fā)展，去面對復雜的世界。由于這類天使數(shù)量急劇增加，社會中也出現(xiàn)了很多機構，將他們匯集在一起，因為在這里他們可以受到同等的對待，他們不用受到他人異樣的眼光，不用在意別人的看法。有專門的老師對他們進行教育，專門特殊的教學方法，可以更加呵護他們的內(nèi)心。如何提高學生的語文水平和促進學生的全面發(fā)展，筆者展開了初步探索。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學水平

學習興趣是學習成長過程的“陽光”，它可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力提高學習水平?？茖W發(fā)展和信息技術應用范圍廣泛，日益膨脹。語文教師可以充分利用信息技術作為教具，在多媒體上將教學中的重點和難點仔細剖析，鮮明直觀的進行教學，同時還能制造融洽的學習氛圍，放松特殊學生的心理壓力。首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，對這項工作要有一個正確的認知，即端正態(tài)度認真對待，不輕視不歧視。在教學中放棄灌輸知識的教學觀念，嘗試利用反復訓導和耐心說教的方式讓學生接受知識。其次，有關部門也要配合提高特殊教育學校老師的福利，從物質(zhì)上給予鼓勵和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個良好的循環(huán)。用專業(yè)的能力解決針對性問題是解決如何有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的有效策略。

二、營造良好的教學氛圍

隨著我們國家對教育事業(yè)的大量投入，特殊教育學校同樣不能落下，教師要依據(jù)學生的智力發(fā)育情況設計課程的難度與容量，既要在智力殘障兒童能夠接受的范圍之內(nèi)，還能提高此類學生的認知能力，讓學生輕松學習，自由生活。特殊教育學校要以學生為本，在素質(zhì)教育的發(fā)展中提高特殊學生的小學語文學習能力，關注特殊學生的成長發(fā)育。教師要從學生的實際情況出發(fā)，并結合學生的不同特點開展教學。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以營造良好的教學氛圍，幫助學生不斷克服心理負擔，讓特殊學生可以像其他普通學生一樣學習語文知識。同時，教師要盡量保持與學生之間的融洽關系。只有這樣，教師才能幫助學生樹立自信心，提高學生的學習熱情。

三、引入生活化教學，拓寬學習空間

小學語文特殊教育對于教師有更高的要求。教師需要本著“以學生為本”、“為學生負責”的態(tài)度，嚴格要求自己，提升自己的知識水平和道德水平，結合小學語文這么學科的特點和教育受眾的特殊性，積極探索多種教學方式，提高教學水平。在當前倡導的“大語文觀”環(huán)境下，特殊教育語文教學也要與時俱進，將生活化的教學理念滲透到教學中來，例如，學生買飯、購物、看病時與醫(yī)生進行和諧的交談。語文教材密切結合課堂與生活應用原則，正確定位語文教學的社會性，多開展游戲活動，指引學生參與課堂活動，要貼近特殊受教者的生活，充分開發(fā)和發(fā)揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習慣，進而向廣闊的生活空間延伸和拓展。

四、開展主題教學，提升自理能力

在小學語文課堂教學中，教師要發(fā)揮出語文學科的育人功能，因為智力缺陷學生缺乏一定的生活自理能力，教師可以開展主題教學，在語文教學中滲透德育，把教學內(nèi)容用主題單元的模式展現(xiàn)出來，比如，教師可以設定“疊衣服”的主題教學活動，首先設定第一模塊的教學內(nèi)容，讓學生對各類衣服的名稱有正確的認知，并且學習“衣服”這個詞語；第二模塊；第四模塊的教學內(nèi)容，讓學生學會整理衣服，在這個主題教學活動中，主要是把智力缺陷學生的生活需求作為教學目標，合理制定主題活動課程，分層次地讓學生掌握本堂課的教學內(nèi)容，逐漸消除學生對于陌生事物的恐懼心理，同時提升智力缺陷兒童的動手操作能力。

五、對教學方法的應用要靈活性

特殊學生在學習語文知識的時候，有著一定難度，老師在教學中就要有足夠的耐心，在教學點方面重復再現(xiàn)，增強特殊學生的記憶能力。人都會有遺忘性，而對于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對事物的認知也需要花費更長的時間，老師在語文知識教學中，就要注重教學點的重復再現(xiàn)，增強學生的記憶力。

例如：對特殊學生教習辨認男女廁所的標志，可能需要幾個星期的時間。在具體的教學中，老師可在課前幾分鐘，對學生的語言表達能力進行訓練，讓學生在自我介紹以及學校的標志物有充分的認識。通過長期的重復再現(xiàn)，就能有利于學生形成記憶，從而對所學的內(nèi)容有深刻印象。再比如：教學中對“菜”這一漢字教學的時候，可先讓學生學習聲母C，然后在學習韻母ai，結合圖像以及實物圖等，增加學生的認知，這樣也能加強學生的學習認知能力。

特殊教育學校的學生并不同于普通學校的學生，其身體缺陷而引起的生理阻礙與心理阻礙會在很大程度上影響著教學質(zhì)量。教師的教學模式不夠先進合理，也會影響學生的學習效果。因此，特殊教育學校教師應該從學生身心發(fā)展的實際特點及當前教學現(xiàn)狀出發(fā)，探索有效措施優(yōu)化教學模式，提高殘障學生的學習質(zhì)量。