(漯河食品職業(yè)學(xué)院，河南 漯河 462300）

在以往教學(xué)中，作文評(píng)語一般寫得很守舊，如：文章中心不明確，重點(diǎn)不突出，語句不流暢等。實(shí)際上，這類評(píng)語寫了如同沒寫，語氣非常僵硬，看不到教師真情的流露，又怎么能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性呢？何談對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)？

現(xiàn)狀中，職業(yè)院校的學(xué)生很怕寫作文。原因之一就在于教師給學(xué)生的評(píng)語過于枯燥呆板，流于形式，缺乏新意。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，只是教師師者尊嚴(yán)的評(píng)判和挑剔，讓學(xué)生處于被評(píng)判的地位。這種古板的評(píng)改方法，不僅降低了教師的威信，更傷害了學(xué)生寫作的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了其對(duì)生活的觀察和思考能力，最終導(dǎo)致其個(gè)性和創(chuàng)造力的泯滅。

時(shí)代在發(fā)展，教師作文教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)變化，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“先做人，再作文”。因此，古板的評(píng)語必須改革，學(xué)會(huì)做人才是學(xué)生寫作文的目的，教師要以此為契機(jī)在作文教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生。那么，作文評(píng)語就不能僅僅評(píng)判學(xué)生作文的優(yōu)劣，關(guān)鍵是要放下教師居高臨下的身份和學(xué)生平等的站在一起，才能感受學(xué)生心中的迷惘和困惑、奮發(fā)和追求，喚起學(xué)生的感情共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)其健康的審美情趣。通過長期作文評(píng)語的熏陶和感染，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐步提高，學(xué)生的寫作意志和求學(xué)意志也會(huì)在潛移默化中得到增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)真正的的“做人——作文”的和諧發(fā)展。

究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語呢？心理學(xué)家認(rèn)為，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。因此，學(xué)生的作文不僅是學(xué)生真實(shí)寫作能力的表達(dá)，也是學(xué)生世界觀和人生觀的集中體現(xiàn)。評(píng)改學(xué)生的作文，除了要指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法和技巧，教師更要去關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的思想道德、為人處世等，以免他們因?yàn)樗枷氲牟怀墒於萑肫?、偏激和極端化。雖然說人的需要有低級(jí)、高級(jí)之分，但是馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都有尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這是人的最高需要。因此教師要改變以往說教者的形象，在教學(xué)中，在作文評(píng)改中，投入教師的真情，才能與學(xué)生平等的溝通交流，這樣，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，最終激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓他們從內(nèi)心真正地喜歡表達(dá)、喜歡寫作、喜歡學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為好的作文評(píng)語應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)性、藝術(shù)性和人文性，才能熏陶學(xué)生，感染學(xué)生。

在作文教學(xué)中，教師要結(jié)合教育的新變化去更新教育理念，去具體把握，并落到實(shí)處。尤其在職業(yè)院校，更要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活多樣的評(píng)語類型。

一、以學(xué)生為主體的學(xué)生自我評(píng)語

葉圣陶曾說，“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！庇捎趥鹘y(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”的影響，教師總是把作文評(píng)改的大權(quán)獨(dú)攬，結(jié)果，這種耗時(shí)費(fèi)力的工作往往是徒勞無功。

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，在來上學(xué)之前，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)深受了種種打擊，教師要重塑他們的自信、自尊和自主意識(shí)。作文課也不例外。當(dāng)學(xué)生完成了一次作文之后，筆者讓他們每個(gè)人在自己的作文后面先寫上一兩句簡單地評(píng)語，如“本文為本人花費(fèi)心血而成，絕對(duì)真情實(shí)感……”或者“本文是百度上模仿和抄襲之作，請(qǐng)大家諒解……”等，這是讓他們養(yǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度。接下來，筆者再把作文收齊，打亂順序之后重新發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“主人翁”的精神參與到作文的互批互改中，鼓勵(lì)其認(rèn)真閱讀拿到手中的作文，認(rèn)真審核文后的作者批語，然后寫下自己的意見。在作文評(píng)改課上，學(xué)生們讀得非常認(rèn)真，也批改得非常專注，遇到有疑問的地方，則向教師請(qǐng)教。

二、以小組為依托的作文評(píng)語

以小組為依托來進(jìn)行作文批改，其實(shí)際內(nèi)涵仍然是以學(xué)生為主體的學(xué)生自我批語。在作文評(píng)改課上，筆者發(fā)下25%～50%的作文，讓學(xué)生以2～4 人一組參與到作文的互批互改中。并鼓勵(lì)其中作文寫得特別典型的同學(xué)，在班上公開朗讀自己的作文，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。當(dāng)然，教師事先要做一定的閱讀和調(diào)查，要對(duì)這些作文做到心中有數(shù)。在這樣的互批互改中，作者和評(píng)改者都享受到了一定的樂趣。一個(gè)學(xué)生給筆者說，“老師，您讓我們互批互改作文，剛開始，我們還以為老師不負(fù)責(zé)任，在偷懶呢。但是現(xiàn)在我們已經(jīng)體會(huì)到這種方式的妙處，深感受益匪淺，也愛寫作文了，就連我們的語言表達(dá)能力也慢慢提高了！”

三、師生互動(dòng)式的作文評(píng)語——書信往來式評(píng)語

現(xiàn)在，筆者在作文評(píng)語寫作中，非常關(guān)注學(xué)生寫作的過程及內(nèi)心的情感世界。筆者常常借助評(píng)語的杠桿作用，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、珍惜友情，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。在這種情感溝通下，學(xué)生對(duì)筆者的評(píng)語不再冷漠排斥，作文本發(fā)下之后，他們認(rèn)真地去讀評(píng)語，并且反復(fù)地琢磨，有時(shí)還以書信、紙條的方式對(duì)筆者的評(píng)語做出回應(yīng)，有時(shí)還跑到辦公室和筆者面對(duì)面地交談。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師寫作評(píng)語時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作的過程，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的情感態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓人文關(guān)懷融入到作文評(píng)語中，發(fā)揮作文評(píng)語的魅力，灌溉學(xué)生心靈之花，寓教育于無痕，注重育人功能，這才是教育的目的。如果教師在評(píng)語中能對(duì)學(xué)生給予人文關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心，那么學(xué)生的心靈一定會(huì)得到滋潤，其情感將會(huì)受到刺激，創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和欲望也將被誘發(fā)出來。我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)的作文曾得到老師這樣的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造，其竭力用功勉成大器。”他的老師認(rèn)為茅盾前途不可限量。當(dāng)然，這熱情的評(píng)語，無疑給少年茅盾以極大的激勵(lì)，這對(duì)其后來的成功起到了很大的推動(dòng)作用。

教學(xué)中，筆者遇到一個(gè)學(xué)生，該生在作文中表明了研學(xué)情緒。在慎重思考后，筆者給出的評(píng)語是：“該文盡管表現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，卻語言幽默、生動(dòng)，顯示出你較高的寫作能力，我很喜歡?；蛟S，你以為學(xué)校是一座圍城，于是想自由的你想沖出去。然而，沖出去以后呢？你的學(xué)歷和能力能夠讓你在社會(huì)上立足嗎？著名作家錢鐘書在在作品里寫道，圍城處處存在，城里的人想沖出去，城外的人想進(jìn)去。既然你已經(jīng)來到新的學(xué)校上學(xué)，既來之，則安之。盡快讓你的心情平定下來，與現(xiàn)實(shí)中的困難搏擊吧！”的確，學(xué)生有時(shí)候會(huì)在作文后面寫下自己的疑惑和思考，教師看到后一定要給予回應(yīng)。因?yàn)榻處煵粌H教書更要育人。學(xué)生通過寫作及與教師的溝通交流，不僅可以提高自己的寫作水平，更提高了自己對(duì)生活、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，從而使自己的人格健全，使自己的精神境界得到提升，成為一個(gè)具有高尚品格的人。因此，教師在寫作評(píng)語時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本”，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)語是指借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)議和修改，并及時(shí)反饋。在教學(xué)中，教師必須想辦法創(chuàng)造條件讓學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)正好提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，它為學(xué)生作文的交流提供了一個(gè)更為廣闊的空間。學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)表作文，可用留言、發(fā)電子郵件等方式發(fā)表對(duì)其他同學(xué)作文的看法。作文的評(píng)價(jià)已不再局限于課堂，作文教學(xué)成了一個(gè)開放的體系。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)信息呈現(xiàn)出多媒體化和大容量性，并且教學(xué)過程具有開放性，學(xué)生的作文可以更加自主，可以在教師的指導(dǎo)、激勵(lì)下，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自教師、學(xué)生的反饋。

當(dāng)學(xué)生的作文完成后，教師要首先瀏覽，對(duì)學(xué)生作文的情況有一個(gè)了解。否則，就難以了解學(xué)生寫作的整體情況，就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的輿論導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生有問題咨詢時(shí)，如果教師不知道作文內(nèi)容，就會(huì)陷入被動(dòng)，耽誤時(shí)間。而且，教師在瀏覽中必須要對(duì)本次學(xué)生作文存在的問題和不足有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的作文情況有一個(gè)大致了解，才能在全班交流時(shí)予以糾正或表揚(yáng)，從而提高作文評(píng)改的實(shí)效性。在瀏覽之后，教師要交代清楚本次作文評(píng)改的重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)論。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)識(shí)方面有一定的局限性，從什么角度去評(píng)、如何評(píng)價(jià)，教師要講清楚。要有計(jì)劃性，避免其他同學(xué)盲目無序地亂評(píng)。如怎樣利用描寫將作文寫得生動(dòng)、感人，該作者在寫作文時(shí)有沒有用到細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處，在對(duì)人物描寫時(shí)有何成功與失敗之處。當(dāng)然，除了教師所要求的評(píng)改重點(diǎn)之外，學(xué)生也可以提出自己一些獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和思考。

在這種開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生寫作自由、言論自由，其參與寫作的熱情得到激發(fā)。學(xué)生還可以對(duì)自己的作品再次修改，在反復(fù)修改的過程中，其寫作能力逐漸得到提高。

在職業(yè)院校的作文教學(xué)中，教師要努力探索，用心思考，重視作文評(píng)語的設(shè)計(jì)與寫作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓作文評(píng)語發(fā)揮它的作用。筆者認(rèn)為，評(píng)語寫作中情感教育的實(shí)施，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的提高及創(chuàng)造能力的形成打下深厚的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。