（電子科技大學成都學院，四川 成都 610000）

2020 年疫情來勢洶洶，為了保障教職工的生命安全，國家教育部宣布：疫情得到有效控制前，大學生不返校，高校不開學。為了不影響學生們的學習，全國各大高校均采用網(wǎng)上教學即在家上網(wǎng)課的方式讓學生們進入學習狀態(tài)。這時也涌現(xiàn)出一大批上網(wǎng)課的平臺，例如：超星學習通、釘釘、騰訊會員、騰訊課堂、雨課堂等。雖說線上教學早已被一些輔導機構(gòu)、培訓機構(gòu)大量使用，但是這樣全國大規(guī)模地將傳統(tǒng)課堂變成線上教學還是歷史第一次。各個學校為了保證網(wǎng)課的質(zhì)量，也是對所選擇上網(wǎng)課的平臺進行反復(fù)測試與斟酌，最后選定恰當適用的平臺給本校老師，并讓教師選擇此平臺進行網(wǎng)上授課。

高等數(shù)學是高職院校學生的一門重要的必修基礎(chǔ)課，這門課內(nèi)容較抽象，需要理解并掌握的知識點也較繁多。對于這門課很多學生學起來都會覺得很困難。在學校時，課堂授課講解課程中的一些定義和公式時，有些學生都覺得晦澀難懂?，F(xiàn)在突然要在網(wǎng)上進行授課，很多學生最開始是無法接受的。畢竟只有聲音和PPT，而且板書也沒有黑板上那樣清晰規(guī)整。雖然教學平臺有簽到、學情統(tǒng)計、教案、資料、作業(yè)這些功能，但是還是有一些問題，比如如何確定學生高效地參與到課堂當中來，如何保證網(wǎng)上課堂師生間的互動，如何確保課后作業(yè)完成情況的真實性。

一、線上教學出現(xiàn)問題的原因分析

（一）主觀因素

學生們比較偏科，數(shù)學基礎(chǔ)沒打好，初、高中時數(shù)學成績就不理想，上大學后對于微積分的相關(guān)概念理解起來就很困難，自然而然學習興趣就沒有那么濃厚。在教室里上課，師生之間有眼神交流，還能調(diào)動有積極性的一部分同學；高數(shù)是基礎(chǔ)公共課，都是采用幾個班合班上班，人數(shù)較多，在網(wǎng)絡(luò)課堂上老師無法看到每個同學學習情況，便不能確定每個同學是否真正參與到當堂課的學習當中來。

高職院校的學生自覺性不夠高，有個別同學提交作業(yè)不夠及時，由于作業(yè)是通過拍照上傳到平臺，有個別同學直接拿別人的作業(yè)上傳。這樣便不能保證作業(yè)統(tǒng)計的準確性，也不能了解學生對課上知識點的掌握情況。有的學生在上學期掛了科，對這門課更加有抵觸情緒，覺得自己肯定學不會，上網(wǎng)課期間又沒有老師的監(jiān)督就更加松懈了。

（二）客觀因素

在采用直播授課時，為了能保證課堂的安靜，老師得讓全員靜音。但是靜音后，又不知道學生們在干什么。授課的平臺也受網(wǎng)速的影響，網(wǎng)速不好時，有的學生會被卡出平臺，無法進行正常上課。在網(wǎng)課期間，也遇到過因其他外界因素無法正常上課，比如停電、停網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)故障等。

二、解決上述問題的辦法

針對上面的問題，我們思考了其根本原因還是學生學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，只要把學生的學習興趣提高起來，其他的問題都迎刃而解，現(xiàn)在關(guān)鍵問題便是如何吸引學生的注意，讓學生喜歡并樂意上這門課程。

（一）增加課程內(nèi)容的趣味性

為了提高學生學習這門課的興趣，我們搜集與高數(shù)上有關(guān)數(shù)學家的有趣故事，并將這些有趣故事恰當穿插到課堂上來。比如“牛頓萊布尼茨公式”命名的由來，支持牛頓的人說是牛頓先發(fā)明的只是未及時公開發(fā)表，而支持萊布尼茨的人卻說是萊布尼茨先用的，因為發(fā)表時間比牛頓發(fā)表時間早，這一紛爭也是持續(xù)了好幾十年，最終后世覺得兩個人的功勞都很大，便用二人的名字命名以紀念他們對微積分作出的貢獻。

（二）增加提問促進師生互動

為了保證學生在網(wǎng)課上的互動與學生的參與度問題，可以不定時地提與課程相關(guān)的問題，隨機地抽查學生來進行回答并設(shè)置相應(yīng)的獎懲制度，用來鼓勵回答正確的同學，以提高學生們學習的積極性。若回答不正確或不知道的同學，讓知道的同學幫助回答，并讓該名同學進行復(fù)述以加深印象。

（三）統(tǒng)計作業(yè)情況并重點糾錯

對于學生的課后作業(yè)，給學生規(guī)定提交截止時間，對提交上來的作業(yè)進行批改統(tǒng)計，統(tǒng)計出出錯的地方并分析出錯原因以及涉及到的知識點。在上習題課的時候，可以對有問題的習題詳細講解并且重點強調(diào)出錯原因。在糾錯的過程中，學生們也可以對自己出錯的地方和出錯的知識點進行鞏固。

（四）提醒學生做好課前準備

對于一些外界因素影響，例如停電、停網(wǎng)等，提醒學生們了解這方面的信息，提前做好準備，將充電寶充滿，不影響上課。若是平臺卡頓，教師應(yīng)有備用平臺進行選擇。

總體而言，在教學初期所遇到的問題采用了這些辦法進行改進后，教學效果有顯著提高。主要表現(xiàn)在學生們在課上會主動提出問題，能主動去發(fā)現(xiàn)問題并提出來，說明學生們的學習積極性得到了提高。學生們的作業(yè)也有很大的改進，上習題課也較輕松了。