（長(zhǎng)春希望高中，吉林 長(zhǎng)春 130022）

隨著課程改革的發(fā)展，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念、學(xué)科高階思維的提出，有效課堂教學(xué)焦點(diǎn)越來(lái)越指向生物教師教學(xué)的創(chuàng)新能力，教師教學(xué)創(chuàng)新能力是指在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地把握教材的技能、創(chuàng)造性地運(yùn)用教法的技能和創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)變技能等。還指教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的教學(xué)方式與手段，更高水平地完成教學(xué)任務(wù)的能力。為了提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力，可以在以下幾方面努力。

一、高中生物教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的教育理論，尤其是新課程理論，可以給教師以正確的教育觀念，使教師更好地掌握教育規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工作。教師是否具有科學(xué)的、先進(jìn)的教育教學(xué)理論，決定著教師有無(wú)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，決定著教師的教學(xué)創(chuàng)新有沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，傳統(tǒng)的封閉式教育使學(xué)科教學(xué)局限于學(xué)校生活和課堂教學(xué)之內(nèi)，課堂教學(xué)只是片面地進(jìn)行知識(shí)傳授，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的支配，無(wú)論是教還是學(xué)，都談不上創(chuàng)新。要改變封閉狀態(tài)，實(shí)施開(kāi)放式的創(chuàng)新教學(xué)，教師就必須學(xué)習(xí)新課程理念，改變教學(xué)觀念，使創(chuàng)新教學(xué)成為自己的自覺(jué)行為。

如在案例課“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”教學(xué)中，教師組織學(xué)生模擬細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用不同的材料構(gòu)建細(xì)胞膜模型。有的學(xué)生用塑料球、塑料棍、細(xì)鐵絲構(gòu)建，有的用彩色紙構(gòu)建，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力、合作能力、探究能力都得到培養(yǎng)。

二、高中生物教師要不斷改變思維方式，發(fā)展創(chuàng)造性思維

要有效實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，有效提升教學(xué)創(chuàng)新能力，必須轉(zhuǎn)變教師的思維方式，把教師確定化、程序化、機(jī)械分割的實(shí)體性思維方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、整體的、綜合滲透的關(guān)系性思維方式。而目前許多教師在教學(xué)思維方式上常常步人誤區(qū)，這就嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新教學(xué)的有效實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。在傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)課堂上，教師要說(shuō)什么話、提什么問(wèn)題、安排什么活動(dòng)都是確定的，沒(méi)有絲毫的彈性，而學(xué)生只不過(guò)是教師表演的配合者。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，教師的思維方式一定要從封閉的固定不變的確定性思維轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的關(guān)系型思維。

如在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，教師嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍(lán)葉等實(shí)驗(yàn)材料。在選取不同實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)尋找多種實(shí)驗(yàn)材料，得出多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。學(xué)生在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，熟練了實(shí)驗(yàn)操作基本技能；在面對(duì)不同實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度去分析與歸納；對(duì)課本實(shí)驗(yàn)材料的再次探索，激活了學(xué)生的求異思維觀，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、高生物教師要明確教學(xué)創(chuàng)新的具體要求

在具體高中生物課學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師在行動(dòng)中進(jìn)行大膽而科學(xué)的實(shí)踐，從而逐步提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。

（一）提高教學(xué)創(chuàng)新能力要在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容上下功夫。

如在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”案例課教學(xué)中，教師放映一張工廠車間的圖片。創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各個(gè)車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來(lái)的?細(xì)胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎?細(xì)胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的?細(xì)胞在生命活動(dòng)中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復(fù)雜變化，細(xì)胞內(nèi)部像一個(gè)繁忙的工廠，在細(xì)胞質(zhì)中有很多忙碌的“車間”，統(tǒng)稱為細(xì)胞器?？梢?jiàn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)的導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。

（二）提高教學(xué)創(chuàng)新能力要在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫

如在課堂教學(xué)中“教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖”。列表比較線粒體和葉綠體相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課標(biāo)要求學(xué)生能夠利用多媒體收集信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。通過(guò)多媒體將細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖在課堂上展示給學(xué)生，在觀看了大量的圖片后，通過(guò)陳述、觀察現(xiàn)象，交流結(jié)果，學(xué)會(huì)鑒別、選擇有價(jià)值的信息，并且與同學(xué)分享收集的信息。此教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、利用多媒體收集信息的能力和分析信息的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）提高教學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力要在創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫

如在“分泌蛋白的合成與運(yùn)輸”探究性案例課教學(xué)中，教師通過(guò)糖尿病引入胰島素，簡(jiǎn)單介紹分泌蛋白的背景知識(shí)。組織學(xué)生觀察模擬實(shí)驗(yàn)“同位素示蹤法研究豚鼠胰腺腺泡分泌過(guò)程”。然后提出問(wèn)題：生物體內(nèi)分泌蛋白是如何合成并運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的?接著進(jìn)行分組，指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究。引導(dǎo)學(xué)生自己去探究分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過(guò)程。經(jīng)過(guò)小組探究后，請(qǐng)各組的代表上臺(tái)講述探究的結(jié)果，小組間進(jìn)行交流、討論。教師教學(xué)亮點(diǎn)是在教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)生物，課堂效果非常顯著。

綜上所述：高中生物教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，要明確教學(xué)創(chuàng)新的具體要求；要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；要不斷改變思維方式，發(fā)展創(chuàng)造性思維。