（海南省?？谑械诙逍W(xué)，海南 ?？?570208）

語文是小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)不只停留在成績，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成受益一生的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊?，F(xiàn)代社會(huì)在人才方面的要求日漸提高，其中閱讀是學(xué)生必須具備和掌握的基本技能。因此為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，科學(xué)創(chuàng)新的閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵。

一、當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)

（一）沒有突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)效果欠佳

很多小學(xué)語文教師迫于應(yīng)試教育壓力，過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績，并沒有依據(jù)素質(zhì)教育推崇的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以至于小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為低效，依舊以板書式課堂傳授為主，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，致使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到打擊，小學(xué)語文教學(xué)效果無法高效提高。

（二）單一的教學(xué)方法，難以激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，很大程度上取決于教師的教學(xué)和引導(dǎo)，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)方法大多單一、乏味和刻板，采取固有的灌輸式教學(xué)，非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生逆反心理，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的探索欲望，甚至產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生在課堂上專注力差、參與性極低[1]。

（三）針對(duì)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)較差，學(xué)生缺少體驗(yàn)感

很多小學(xué)語文教師在針對(duì)語文閱讀開展活動(dòng)時(shí)，大多憑借主觀意愿去組織，很少考察學(xué)生的實(shí)際情況，并沒有在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，或者教師選擇的閱讀內(nèi)容較為枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使教學(xué)效率低下。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）以生為本，增強(qiáng)師生互動(dòng)

新課程改革提出要以學(xué)生為主導(dǎo)開展教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要持有正確的教學(xué)理念，積極正向的教學(xué)態(tài)度。首先，小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)新課程改革提出的教育理念，以生為本，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和落地過程中，實(shí)踐生本理念，使得閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理，真正滿足學(xué)生所需。與此同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變“老師講學(xué)生聽” 的固有閱讀教學(xué)形式，增加師生互動(dòng)，達(dá)到信息彼此共享傳遞，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)更明確，有利于增強(qiáng)師生感情。比如，針對(duì)《觸摸春天》開展教學(xué)時(shí)，教師可以以教材內(nèi)容為中心和學(xué)生相互交流和互動(dòng)，如設(shè)置 “我印象中的春天” 為活動(dòng)主題開展互動(dòng)，在講解該課之前讓學(xué)生對(duì)春天有初步感受和認(rèn)知，從而更好的融入閱讀教學(xué)當(dāng)中[2]。

（二）營造閱讀情境，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中包含很多情境類文章，教師要重視營造閱讀情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中，體驗(yàn)和感受閱讀內(nèi)容，讓其在樂趣十足、活潑生動(dòng)的課堂環(huán)境中調(diào)動(dòng)閱讀興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，更好的融入到課堂當(dāng)中。比如，在講解《桂林山水》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生營造身臨其境般的環(huán)境感受，讓學(xué)生更直觀的看到閱讀內(nèi)容中提到的風(fēng)景，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)枯燥的文字產(chǎn)生好感，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索欲望和閱讀思維[3]。

（三）組織小組合作，鍛煉閱讀思維

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作能力不但能夠幫助學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，更能增加團(tuán)隊(duì)凝聚性。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要有意識(shí)的增加小組合作閱讀活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生組成小組并以此為單位，就教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間會(huì)取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，在合作探究中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，也能強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀理解和探索能力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以科學(xué)合理的將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作[4]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生間互動(dòng)探究，讀寫相融合學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)

教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)多互動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢(shì)。比如，在講解《幸福是什么》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活中聯(lián)想，討論自己對(duì)幸福的理解，并將之表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)語文閱讀思維的同時(shí)養(yǎng)成良好的生活理念和品格。在互動(dòng)的同時(shí)也要注重讀寫結(jié)合，將自己所學(xué)以寫的形式進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生梳理思路形成自己的語文小文庫。

（五）延伸課外閱讀，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的組織學(xué)生延伸課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中積累自身語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升語文閱讀素養(yǎng)。比如，教師要提倡家長多進(jìn)行親子閱讀，在閱讀課外讀物中汲取知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)，全面提升小學(xué)生的閱讀能力[5]。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與其他科目有所不同，閱讀教學(xué)是知識(shí)和精神的建設(shè)，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，還能提高學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中提高自我修養(yǎng)。