李福南
(南昌市教育局教研室(市教育科學(xué)研究所),江西 南昌 330008)
教學(xué)效率、教學(xué)成績的提高,離不開先進的教學(xué)模式?!八慕狻睂?dǎo)學(xué)教學(xué)模式,以導(dǎo)學(xué)案為載體,以“四解”為方法,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展,促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。本文略陳管見,就教同仁。
“四解”是指“自學(xué)解謎→質(zhì)疑解惑→小結(jié)解讀→反饋解悟”。
⑴自學(xué)做到“五本”:①讀本:帶著目標(biāo),自讀課本。②理本:檢測目標(biāo),理解教本。③慧本:鞏固目標(biāo),悟慧簡本。④討本:研讀目標(biāo),討論精本。⑤賬本:再生目標(biāo),輯錄參本。⑵解謎做到“五明”:教師是掌舵手,在學(xué)生自學(xué)中應(yīng)進行適當(dāng)指導(dǎo):①明悉目標(biāo):教師提前一天將“導(dǎo)學(xué)案”或“自學(xué)指導(dǎo)”發(fā)給學(xué)生,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。②明確分組:分組自學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。③明導(dǎo)學(xué)法:指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。⑤明通問題:梳理共性問題。
⑴質(zhì)疑做到“五展”:①展示質(zhì)疑:展示學(xué)習(xí)中問題。②展出方式:有板演、口頭等展出方式。③展望廣度:問題面向全體,盡量使每一個學(xué)生都得到訓(xùn)練的機會。④展播問法:提問方法有單刀直入直問法、情境交融啟發(fā)法等。⑤展問技巧:提問要選擇好角度、確定好形式度、精選好新穎度等。使學(xué)生“敢問”“愿問”“愛問”“善問”“會問”,提升了學(xué)生的問題意識。⑵解惑做到“五精”:①小組精辯各小組生生互動,精彩辯論。②合作精魂:組組互動,合作探究,形成共識。③互動精實:教師視角的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生視角的“經(jīng)驗”融合,最終實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。④導(dǎo)學(xué)案精拔:精算精要問題進行點拔。⑤教師精講:精講重難點、三點問題、興趣點等。這樣,“成在舌耕,功在思考”,老師講的正是學(xué)生所要聽的,這樣學(xué)生才感到“解渴”,才感覺“雪中送炭”。
第三環(huán)節(jié)小結(jié)解讀:教師利用各種巧記方法對本課知識點進行歸納梳理,并進行精典解讀。⑴小結(jié)做到“五性”:動力的層次性、方式的互動性、語言的精煉性、價值的創(chuàng)新性、功能的總結(jié)性。⑵解讀做到“五化”:學(xué)生小結(jié)優(yōu)先化、小結(jié)形式活躍化、小結(jié)方法多樣化、小結(jié)內(nèi)容精華化、小結(jié)策略落實化。
第四環(huán)“反饋解悟”是指:對當(dāng)堂的教學(xué)效果進行檢測。⑴反饋做到“五時”:訓(xùn)練及時、矯正準(zhǔn)時、達標(biāo)學(xué)時、反思適時、通報家長按時。⑵解悟做到“五悟”:警悟作業(yè)、領(lǐng)悟反饋、感悟活動、明悟評價、慧悟反思。
模式做到了目標(biāo)放手讓學(xué)生去確定;問題放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn);過程放手讓學(xué)生去探索;方法放手讓學(xué)生去尋找;重點和疑點放手讓學(xué)生討論;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括……,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰、活動的“主演”!
模式做到了在學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時要導(dǎo)示;在學(xué)生自學(xué)時要導(dǎo)讀;在學(xué)生解決重難點問題時要導(dǎo)思;在學(xué)生討論交流偏離主題時要導(dǎo)引;在學(xué)生胡思亂想精力分散時要導(dǎo)航;在學(xué)生解題時要導(dǎo)法;在學(xué)生課堂上開展活動時要導(dǎo)意;在學(xué)生歸納總結(jié)時要導(dǎo)論……,這樣,解決學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”等問題,從而達到“教是為了不教”(葉圣陶語)!
模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則,根據(jù)學(xué)生的認知特點、規(guī)律,因材施教,循序漸進,做到了學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問題、學(xué)習(xí)程序、參與課堂活動、達標(biāo)檢測、評價標(biāo)準(zhǔn)等分層次,讓尖子生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵,學(xué)困生看到鼓勵。就像登臺階一樣,使不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展,都能在課堂教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂,享受到成功的喜悅!
模式通過小組交流討論法、“發(fā)言人”輪流擔(dān)任法、生生協(xié)商法、打靶子法、師生討論法、集體備課法、互相提問法、動態(tài)分組法、切塊拼接法等合作學(xué)習(xí),“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”。
模式做到了自主學(xué)習(xí)樂于探究;啟發(fā)引導(dǎo)主動探究;創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究;交流合作共同探究;開展活動拓寬探究;探究模式科學(xué)探究;成果評價檢驗探究。在探究學(xué)習(xí)中,能力的培養(yǎng)和知識的獲得相得益彰。
各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案都被要求保存在教務(wù)處,以學(xué)科基地為龍頭,各學(xué)科還將各自的導(dǎo)學(xué)案相互交流,形成優(yōu)質(zhì)資源共享。
讓學(xué)生由單一的、機械的“聽講—練習(xí)—考試”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí),促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”,學(xué)生的組織管理能力、合作能力、探究能力、實踐能力、表達能力等各項能力更強大了。
讓學(xué)生課上動起來、課后閑下來,課堂效率提高了,學(xué)生在“想學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)、善學(xué)”中達成了良好的教學(xué)效果。
借助“四解”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式這個平臺,創(chuàng)設(shè)豐富內(nèi)涵的情景,開展多樣創(chuàng)意的活動,讓學(xué)生擁有一個縱橫馳騁的廣闊天地。
雖然常常發(fā)生師生、生生的對話、討論等“吵嘴”,但只要教師了解、相信、尊重每一位學(xué)生,和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成不是一個美麗的童話。
“教者有心,學(xué)者得益?!蓖ㄟ^“四解”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知,學(xué)而有時、學(xué)而有序、學(xué)而有路、學(xué)而有勁、學(xué)而有法、學(xué)而有趣、學(xué)而有效,達到高效、快樂的課堂,增效減負。“四解”的那一片藍天,將成為一道幽香的風(fēng)景。讓每個人都能說“‘四解’,想說愛你也容易!”