謝洪梅

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)，江西 贛州 342100）

一、初中教師英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，機(jī)械學(xué)習(xí)的痕跡明顯

在實(shí)際的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常先通過(guò)自己朗讀、讓學(xué)生跟讀的方式來(lái)教授學(xué)生單詞的發(fā)音；然后講解詞義并強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫(xiě)。經(jīng)過(guò)跟隨老師無(wú)意識(shí)地重復(fù)朗讀，拼寫(xiě)單詞，形成機(jī)械的操練過(guò)程，使學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯。整節(jié)課的詞匯目標(biāo)大體上是按照這一步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，這種被動(dòng)的輸入過(guò)程十分影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣；雖然短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠利用機(jī)械記憶掌握詞匯，但死記硬背的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感到乏味，不利于學(xué)生在初中階段強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)際生活

英語(yǔ)教師在教授詞匯時(shí)采用單一的教學(xué)方法導(dǎo)致了所學(xué)詞匯與現(xiàn)實(shí)生活情境的分離。一旦詞匯教學(xué)缺少與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，教師便無(wú)法讓學(xué)生學(xué)得如何用所學(xué)詞匯描述生活中的事物、表達(dá)觀點(diǎn)。例如，“develop”有“發(fā)展”的意思，它的ing和ed形式代表著不同的含義，“Itisadevelopingcity.”指“它是一個(gè)處于發(fā)展中的城市?！比绻麚Q成“developed”則是“發(fā)達(dá)城市”的意思。如果教師沒(méi)有把它放入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中來(lái)講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆這兩種形式代表的不同含義，在以后的使用過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。可見(jiàn)，教師的詞匯講解脫離適當(dāng)語(yǔ)境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也會(huì)造成學(xué)生理解單詞有困難，進(jìn)而無(wú)法完成知識(shí)技能的目標(biāo)，影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升和教師教學(xué)的進(jìn)度。

二、改進(jìn)詞匯教學(xué)的策略

（一）采用多種教學(xué)方法

根據(jù)個(gè)體心理學(xué)的理論，個(gè)體的心理過(guò)程涵蓋思維和想象。教師在現(xiàn)實(shí)的詞匯教學(xué)中，可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法教給學(xué)生目標(biāo)詞匯。以外研版初中英語(yǔ)教材的單詞“bear”為例，英語(yǔ)教師在講這個(gè)單詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“熊”這一詞匯展開(kāi)關(guān)聯(lián)想象，讓學(xué)生自主思考代表動(dòng)物的詞匯還有哪些；并將這些都表示動(dòng)物含義的單詞放在一起講授，使學(xué)生找到這些詞匯的相似之處，發(fā)散思維，在一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能積極配合教師教學(xué)，進(jìn)而有效促進(jìn)了教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的提高。

（二）建立思維導(dǎo)圖

1.每個(gè)單詞都有一定的同義詞、反義詞。以單詞“vague”(一般的)為例，教師可以利用它的同義詞“general”來(lái)講解這個(gè)詞匯的含義；或者利用它的反義詞“particular”(特別的)讓學(xué)生了解原詞“vague”的意思。教師在講解過(guò)程中應(yīng)該注意只有當(dāng)目標(biāo)詞匯較難的時(shí)候，才能利用其相對(duì)簡(jiǎn)單的近義詞或反義詞來(lái)講解含義，深入淺出；否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法掌握目標(biāo)詞匯的現(xiàn)象。

2.根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠整合概念和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以“我的學(xué)校”這一主題為例，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)主題，在頭腦中復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，并遷移到新的目標(biāo)詞匯上，這一方法既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯，又能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)得新詞匯。而且，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖把英語(yǔ)的四項(xiàng)技能連接起來(lái)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的大量掌握為他們學(xué)好其他三項(xiàng)技能提供一定的可能性。

3.除了引導(dǎo)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯之外，教師還可以通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將密切相關(guān)的詞匯分組記憶，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做詞匯筆記，從而有效歸納總結(jié)所學(xué)詞匯的含義和用法。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查學(xué)生所做的筆記內(nèi)容，獲得反饋，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果進(jìn)而考慮是否需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。此外，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，使學(xué)生們將自己運(yùn)用的記憶詞匯的方法進(jìn)行交換，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的鞏固

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之后沒(méi)有及時(shí)加以鞏固復(fù)習(xí)，就無(wú)法真正有效的學(xué)得詞匯并使用。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)，下面簡(jiǎn)要介紹教師幫助學(xué)生鞏固詞匯的一些方法。利用詞塊進(jìn)行詞匯鞏固。

1.根據(jù)張浩、吳秀娟(2012)歸納的深度學(xué)習(xí)注重理解、信息整合和學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用詞匯的搭配組合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)鞏固；以“Whatcanyoudo？”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞這一話題，利用目標(biāo)詞匯自主創(chuàng)造句式：“Icanplaythepiano.”等。通過(guò)一些句子，讓學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)詞匯的正確使用方式以及相應(yīng)的詞塊。只有學(xué)生多次運(yùn)用這個(gè)詞塊，才能強(qiáng)化他們關(guān)于該單元“play”“piano”等單詞的記憶。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞塊的使用就是一種理解、歸納和掌握目標(biāo)詞匯的過(guò)程。

2.教師除了可以從句式中找出詞塊來(lái)幫助學(xué)生鞏固詞匯，還可以利用一些固定搭配使學(xué)生強(qiáng)化記憶。比如，目標(biāo)詞匯是“future”,那么教師就可以通過(guò)給出它的固定搭配“inthefu-ture”使學(xué)生理解“future”的用法并且達(dá)到牢固掌握的層面。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，英語(yǔ)詞匯是學(xué)生提升綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)技能，掌握詞匯量的大小，在一定程度上影響著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。只有英語(yǔ)教師適時(shí)地改進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有所提高，進(jìn)而促進(jìn)教師自己的教學(xué)。