陶麗軍 李懷芳

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第四中學(xué)，寧夏回族自治區(qū) 吳忠 751100）

歷史課程要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)為目標(biāo)，因而在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排以及后續(xù)實(shí)施上都要求緊緊圍繞這一內(nèi)容，力求使每一個(gè)學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中，潛移默化地?fù)碛姓_的價(jià)值觀念——社會(huì)主義核心價(jià)值觀、必備品格——政治思想品格、道德人格和史學(xué)人格以及關(guān)鍵能力——運(yùn)用史學(xué)知識(shí)理論來認(rèn)識(shí)、解釋歷史的能力。教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)這樣的號(hào)召，嘗試圍繞核心素養(yǎng)來研究初中歷史的教學(xué)方法，借此來提升歷史教學(xué)的有效性。

一、利用微課實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕便能成功的，對于教師來說，在課堂中邊講解知識(shí)，邊向?qū)W生灌輸相關(guān)的知識(shí)能力顯然是一種不錯(cuò)的選擇。我們都知道，初中歷史課程很多，知識(shí)點(diǎn)很雜，如若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式定然不能達(dá)到預(yù)期的效果，此時(shí)選擇微課便是十分必要的[1]。微課能夠代替部分教師口中所述的知識(shí)，以視覺和聽覺的形勢傳達(dá)給學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充了知識(shí)容量，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂。

二、引入史料擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

不論什么時(shí)候，在學(xué)習(xí)這件事上興趣總是為先，若是能激發(fā)學(xué)生的興趣，再要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)就是事半功倍。在歷史學(xué)習(xí)中，史料便是個(gè)不錯(cuò)的選擇，這既是很有必要的，也是頗具有趣味性的[2]。歷史史料十分廣泛，除卻我們知曉的時(shí)間事件與人物一說，也不乏許多生動(dòng)有趣的故事。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)引用正史，使得學(xué)生見識(shí)到的不只是枯燥的知識(shí)點(diǎn)，還可伴隨著史實(shí)進(jìn)行記憶，一面增長知識(shí)，一面擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)在是一舉兩得。除卻正史，野史有時(shí)候趣味性更強(qiáng)，更能吸引學(xué)生的興趣，令他們自愿去搜尋相關(guān)知識(shí)，實(shí)在不失為一種督促他們學(xué)習(xí)的方法。教師將史料擺在學(xué)生眼前，鼓動(dòng)學(xué)生去追本溯源，去尋找干巴巴的歷史概念背后的深意，不止擴(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)備，也是在訓(xùn)練他們追本溯源的能力，訓(xùn)練他們通過史料來處理和解決問題。不止在過去的事情，放在現(xiàn)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中也是極為有用的。當(dāng)然，在史料的選擇上絕不可大意和隨意，即使是引導(dǎo)學(xué)生去搜尋資料也該由教師劃定范圍，以防學(xué)生偏離方向，事倍功半，那可就得不償失了。

三、利用討論和辯論等多樣的形式貫通知識(shí)

常言道師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人，初中歷史學(xué)習(xí)也是如此，萬不可一味地灌輸，關(guān)鍵還是要學(xué)生內(nèi)化吸收，將所學(xué)到的常識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問[3]?？偠灾虒W(xué)的主要目的還是看教學(xué)效果，即看學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)吸收多少，從這個(gè)角度上去看，教師采取多樣化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)情景并引導(dǎo)學(xué)生自己討論研究解決問題。這個(gè)“多樣化”體現(xiàn)在形式，對內(nèi)容卻不應(yīng)有什么限制，或是舉行辯論賽，或是就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，又或者帶動(dòng)學(xué)生就某個(gè)感興趣的課題去做一份數(shù)字化的作業(yè)都是可以的，在這個(gè)過程中，學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)書中知識(shí)以及老師所教授的知識(shí)，同時(shí)又通過搜尋相關(guān)資料擴(kuò)充史實(shí)，有事例傍身。而教師在一旁作為指導(dǎo)，防止學(xué)生在討論的過程中偏題，為學(xué)生衡量這個(gè)問題討論的“度”，便是真正培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，不只對學(xué)生做相關(guān)材料分析題有益，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的好習(xí)慣，遇事三思而后行，不莽撞行事，犯下難以補(bǔ)救的錯(cuò)誤。比如在秦一統(tǒng)中國這一節(jié)課中，教師可以提出問題：假如你是秦始皇，你會(huì)如何做呢？學(xué)生會(huì)進(jìn)入激烈的討論中，大家紛紛說出自己打江山、守江山的做法，原因，這樣能讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有更深的理解。

四、靈活使用多媒體

教師可以通過引導(dǎo)教學(xué)使學(xué)生利用新媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化作業(yè)，在邊聽邊學(xué)中逐步達(dá)到歷史課標(biāo)中的學(xué)科基本素養(yǎng)的要求[4]。從課堂表現(xiàn)中可以看出，學(xué)生正逐步形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確的時(shí)空觀，能夠參考史料，嘗試用唯物史觀來認(rèn)識(shí)和解釋歷史現(xiàn)象；對待歷史人物也有了討論，不是一味地以好壞來評論。學(xué)生愿意從歷史出發(fā)，以史為鑒，在日常生活中愿意用課堂學(xué)到的知識(shí)去思考和處理問題，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的一步。這樣的培養(yǎng)在真正實(shí)踐中還受外因包括學(xué)生理解能力等一系列的影響，但作為初探它是成功的，今后還應(yīng)當(dāng)順著這條路更深更遠(yuǎn)地走下去。

五、結(jié)束語

總而言之，要讓初中歷史教學(xué)更有效，就不能只顧著知識(shí)講解，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓他們有歷史思維，如此才是真正提升了教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)之后也能靈活應(yīng)用，如此便契合了新課改的要求。可以對課堂形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將微課視頻、多媒體等都應(yīng)用其中，再在課堂中組織多樣化的活動(dòng)，由此來提升教學(xué)的有效性。