張益民

（江西省鄱陽縣柘港中心學(xué)校，江西 上饒 333100）

為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生參與小組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，并獲得社會(huì)交往能力的一種學(xué)習(xí)形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的有效策略，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度不高、難以組織，致使小組合作學(xué)習(xí)形式化、泛濫化，達(dá)不到預(yù)期效果。那么，如何才能使小組合作更有實(shí)效呢？下面就結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，談?wù)剬π〗M合作學(xué)習(xí)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了保證合作探究學(xué)習(xí)模式能夠在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果，教師首先要做的是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將幾名學(xué)習(xí)能力均等的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣才可以在課堂上形成有效的學(xué)習(xí)凝聚力。教師應(yīng)當(dāng)按照均衡分組的原則，使每個(gè)小組中包括一個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和一個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，從而在小組中形成良好的互幫互助的學(xué)習(xí)模式。教師在安排小組成員之前，可以安排相關(guān)的考試來檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，科學(xué)合理地進(jìn)行小組的劃分，使學(xué)生能夠在小組合作的學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮自身的潛能，并深入探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在課堂中向?qū)W生講述“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以選擇一些難度中等的題目讓全班學(xué)生進(jìn)行解答。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。每一個(gè)小組要有一名以上（包括一名）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有一名以上（包括一名）學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生。在劃分完小組之后，教師要讓小組之間根據(jù)剛剛測試的內(nèi)容進(jìn)行自主討論，并要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的計(jì)算水平及學(xué)習(xí)效率。在做完這一準(zhǔn)備工作之后，教師才可以開展后續(xù)的合作探究的學(xué)習(xí)模式，從而保證每位學(xué)生都能夠在小組合作的過程中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、全面開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材布置內(nèi)容

教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于本節(jié)課的教材，從教材出發(fā)，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)真利用好手中的教材，發(fā)揮教材的作用，全面開發(fā)教材中的資源。教師應(yīng)做到反復(fù)研究教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起。通過這樣的方式，更好地鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知，教師在這時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《解簡易方程》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以先列舉幾個(gè)簡單的式子檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如：X+5.2=10、X-6.3=8.9、X÷8=3.4，通過這些比較簡單的式子，導(dǎo)入本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。接下來，就需要聯(lián)系實(shí)際生活檢驗(yàn)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用方程式解決實(shí)際問題。比如以本題為例：洪澤湖的水位在今天上漲了，已經(jīng)達(dá)到了41.14m，對比警戒水位超了0.64m，通過這幾個(gè)已知條件，讓學(xué)生通過小組的方式列出計(jì)算方式。學(xué)生在小組中經(jīng)過討論后，得出了以下幾個(gè)答案，如：X+0.64=14.14、14.14-X=0.64、14.14-0.64=X，對比這三個(gè)算式，再向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生們在小組中進(jìn)行討論，究竟哪一個(gè)算式更利于計(jì)算。通過這一方式，讓學(xué)生理解和掌握列方程解答問題的步驟和基本方法，更好的鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

三、小組合作要適度，并且定期檢查，不要出現(xiàn)南郭先生

數(shù)學(xué)課本，尤其低年級適合小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)比較少，這時(shí)教師課前備好課，對于需要自學(xué)可以掌握的知識(shí)一定自學(xué)完成，對于思維難度高的題目，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，并且在需要小組合作的內(nèi)容中，要把教學(xué)目標(biāo)滲透到小組合作內(nèi)容中去，而不是盲目地開展。此外，小組合作的評價(jià)尤為重要，既要關(guān)注個(gè)體成長，如，涉及優(yōu)秀個(gè)人以及個(gè)人進(jìn)步的評比，更要關(guān)注團(tuán)隊(duì)，如，涉及組與組之間的競爭。小組評比不但是每天，而且還有每月的，整個(gè)學(xué)期，讓評比代替教師去督促孩子學(xué)習(xí)。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、單元測試、期末模考等多種形式的評比引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，在小組合作過程中，由于孩子一起學(xué)習(xí)一起作業(yè)，有的學(xué)生為了加分，為了榮譽(yù)，會(huì)欺騙教師，這需要教師對組長的引導(dǎo)和通過單元測驗(yàn)、課堂小測等獨(dú)立完成的考試形式監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的情況，不能出現(xiàn)南郭先生。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的新方法、新思路，讓所有的小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中真正享受到成功的喜悅。

綜上所述，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方式。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意合理利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，更好地發(fā)揮其實(shí)效性，幫助學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)這一學(xué)科，更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，教師要尊重學(xué)生的主體地位，通過開展合作探究的教學(xué)模式來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及探究。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將合作探究教學(xué)模式融入實(shí)踐學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中并解決實(shí)際的問題。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，從傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，從而使每位學(xué)生的合作探究能力都能在課堂教學(xué)中得到有效的提升。