賴秋林

（江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣上埠鎮(zhèn)中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337200）

隨著新課標改革的進行，我們越來越看重學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并將用自主、探討、相互協(xié)調(diào)配合的教育策略來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在初中化學(xué)的教學(xué)中，也應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，重新調(diào)整教師與學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”作為主要過程內(nèi)容，教師的“教”退居其次，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新能力為主。就目前的教育局面來看，大多數(shù)教師還是堅持傳統(tǒng)的教育方式來進行初中階段的化學(xué)教學(xué)，以理論教育為主，迫于升學(xué)效果的壓力，擔(dān)憂學(xué)生們的自我探究能力不夠成熟，反而浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，不能在最短時間內(nèi)獲得良好的教育效果。然而這種教學(xué)模式在短時間內(nèi)確實可以有效提高初中生的化學(xué)成績，但卻不利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、調(diào)氣氛，使學(xué)生真正參與到實驗中

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)的實驗方法主要是老師對整個實驗內(nèi)容進行演示，學(xué)生只是對實驗進行觀察。那么在初中化學(xué)實驗中很少學(xué)生能夠參與到實驗中來，這也導(dǎo)致化學(xué)實驗對學(xué)生來講是非常神秘的。因此要想讓學(xué)生真正地了解實驗的流程就必須讓學(xué)生參與進來，在實驗中充分的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高實驗的效果。比如在對二氧化碳的產(chǎn)生和性質(zhì)進行學(xué)習(xí)時可以在課前明確教學(xué)的目標，讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)和用途，同時還要掌握二氧化碳生成的實驗步驟。利用排氣法來進行收集，在實驗的開始教師先給學(xué)生進行演示，在演示的過程中向?qū)W生講解相關(guān)的措施，利用這種方式確保學(xué)生能夠在自己動手的過程中保證安全，而且還能夠提高學(xué)生的實踐能力。

二、合理制定教學(xué)目標，提高學(xué)生實驗效率

初中化學(xué)教學(xué)的工作重點在于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)研究的積極性，樹立其良好的科學(xué)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。所以在實際的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該退出講臺的主體地位，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與促進者，應(yīng)該幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究的過程中遇到問題的時候，給予恰到好處的幫助，讓學(xué)生逐步探究得出正確的結(jié)論。要想切實有效地改進初中化學(xué)實驗的教學(xué)效果，教師就必須學(xué)會放手。以初中化學(xué)課本中的高錳酸鉀制取氧氣的實驗為例，如果只是為了應(yīng)付考試，教師完全可以直接寫出化學(xué)公式，口述實驗過程，讓學(xué)生死記硬背，但是現(xiàn)在的素質(zhì)教育觀要求的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面人才，因此，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)過程中的輔助作用。在進行此實驗教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)熟悉課本，明確本次的實驗?zāi)康?，再帶領(lǐng)學(xué)生進入化學(xué)實驗室，按指定的位置入坐，挑選合適的實驗器材與藥品，進行實驗探究。教師此時應(yīng)該從旁觀察指導(dǎo)并指出錯誤，避免學(xué)生走不必要的彎路，浪費學(xué)習(xí)時間。通過實驗過程中儀器的連接安裝、藥品的取用、酒精燈的使用以及氣體的收集等一步步操作，來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的熱情，并且熟記規(guī)范的化學(xué)實驗操作，這樣的學(xué)習(xí)效果明顯要比傳統(tǒng)的理論教學(xué)好得多。

三、“轉(zhuǎn)”方式

在化學(xué)實驗中，有些因不嚴密，往往會產(chǎn)生誤導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了阻礙。例如：在《堿的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，探究堿溶液與CO2 氣體反應(yīng)，CO2 通入石灰水時，產(chǎn)生白色渾濁，說明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。而通入NaOH 溶液無現(xiàn)象。如何說明兩者發(fā)生了反應(yīng)，在探究活動中，學(xué)生設(shè)計了這樣一個方案：在反應(yīng)后的溶液中，滴加稀鹽酸，如產(chǎn)生氣泡，證明CO2 與NaOH 氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，因為他們認為這是生成的Na2CO3 與鹽酸反應(yīng)。這種實驗方法存在嚴密性問題，因為CO2 二氧化碳也能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定分解或生成的碳酸中的CO32-與稀鹽酸反應(yīng)也會釋放CO2 氣體，溶液中也會產(chǎn)生氣泡，干擾結(jié)論[3]。為了排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行了方式轉(zhuǎn)變：先將反應(yīng)后的溶液加熱，分解掉碳酸，然后再滴加鹽酸，如有氣泡產(chǎn)生，證明CO2 與NaOH 確實發(fā)生了反應(yīng)。經(jīng)過改進，實驗方案變得完善，排除了質(zhì)疑與干擾，也獲得較為準確的結(jié)論，使學(xué)生在對化學(xué)學(xué)習(xí)中更有獲得感，進以激勵其不斷地思考、實踐。

四、精理論，讓學(xué)生理論與實驗相結(jié)合

初中化學(xué)課程和其他課程有很大的區(qū)別，在化學(xué)的教學(xué)中老師要做到精講多練，同時教師在講解的過程中還要有針對性，避免不同水平的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難。之所以進行化學(xué)的實驗就是讓學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗中往往是在小組實驗的過程中來進行實驗，并且在實驗中來學(xué)習(xí)理論知識。這種方式有一定的弊端。因此教師可以把實驗的步驟、現(xiàn)象、原理等等都納入到實驗教學(xué)中來，這樣學(xué)生就能夠在聽和學(xué)的過程中完成相關(guān)的實驗。在實驗的最后教師還要讓學(xué)生去撰寫實驗報告，讓學(xué)生在實驗中對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律進行總結(jié)，這樣學(xué)生不但消化了化學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，教師應(yīng)該充分認識到化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且，教師應(yīng)該響應(yīng)新課改的號召，對初中化學(xué)實驗的教學(xué)方法進行改革及創(chuàng)新，不斷探索更為有效的教學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識，更能獲取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在新課改的背景下，初中化學(xué)要注重實踐，只有實踐才能讓學(xué)生更加熟知化學(xué)的基礎(chǔ)知識，才能不斷地提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。