（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

引言：大學生階段的學習與以往的學習是有所區(qū)別的，學生的自主規(guī)劃能力以及自我學習能力，對其學習成績具有直接的影響。此外，在完成大學階段的學習之后，有學生會繼續(xù)深造或者步入社會，無論是就讀碩士或者是進入職場，學生都需要接受新的知識，這些知識的學習與自主學習之間的關系更為密切。英語是學生今后學習與工作的重要工具，對英語的學習是需要長期進行的。應用微課與翻轉課堂結合的方式，有利于更為合理的引導學生，使得學生的自我學習能力得到充分提升。

一、翻轉課堂的展開角度

翻轉課堂的“翻轉”，針對不同的要素來說，是具有區(qū)別的。例如，在課堂教學中，師生關系的轉換、學習過程的轉換以及學習途徑的轉換等等。

以往的課堂教學中，教師作為主動的教學者，學生是被動的知識學習者以及接收者這種情況較為常見。然而，在翻轉課堂的教學中，學生需要根據(jù)自己的學習需求進行深度的預習性學習，教師也要根據(jù)學生在預習中出現(xiàn)的問題，展開課堂教學引導。因此，教師與學生的主動與被動的角色，得到了轉換。大學生許多都伴隨著一定的厭學情緒，這影響學生的學習也會對學生的心理發(fā)展帶來不利影響。應用翻轉課堂的模式，學生可以在自我學習的安排中，自由的對學習的內容進行掌握，有效的消除了課堂的緊張節(jié)奏以及緊張的氣氛，能夠有效的避免學生學習困難，降低學習難度。

二、微課與翻轉課堂在不同英語學習內容中的翻轉方式

（一）聽力教學中微課與翻轉課堂的應用

聽力教學是大學英語學習中的重點內容，學生需要進行持續(xù)的聽力練習，達到英語學習的實踐應用能力提升的目的。

教師需要視教學課程的難度制定相應的教學策略。例如，對較為困難的聽力教學內容，教師可以在課前教學的階段微課中，就對其中的生單詞、長難句等進行講解，降低課堂學習階段的聽力的難度。在這種方式的教學中，由于學生的學習難度有所降低，教師需要在課堂教學中提升對學生的知識學習的要求。對經(jīng)典的句型、對話等，要直接采取背誦的方式提升學習效果。

翻轉課堂中提問教學的應用具有重要意義，教師需要就聽力中的重點內容以及難點內容，對學生進行提問，學生也需要提出自己學習中存在的問題，彼此共同研究探討全部的問題。

問題的探討，可以應用小組合作學習的模式，引導學生在小組中積極的發(fā)表自己的意見。在較為簡單的聽力教學中，微課的內容構建可以選擇與課堂聽力內容較為相似的聽力材料，增加學生的聽力練習，也達成引導學生認識聽力教學主要內容的目的。

（二）口語教學中微課與翻轉課堂的應用

在口語教學中，微課與翻轉課課堂形式的應用，要給予學生更為廣泛的學習思考空間。在條件允許的狀況下，教師可以要求學生自主選擇口語學習的內容，在課前進行充分的練習。為了能使學生的語言組織能力得到訓練，在口語內容的編寫以及練習中，教師要根據(jù)教學的大綱，限制學生應用的句型，并且對口語練習的整體長度進行說明。同時，在微課中，教師還可以引導學生選擇一種自查的方式，應用手機等電子設備，對口語練習的全過程錄音，根據(jù)錄音監(jiān)察其中存在的問題。課堂教學的階段，學生直接的呈現(xiàn)相關的口語練習結果即可。

在正式展示口語練習內容之前，教師要留出一段時間，在教學中引導學生進行小組范圍內的練習，教師則可以采取巡游的方式，糾正學生練習中存在的問題，使得口語練習在課堂中的呈現(xiàn)效果更佳。

（三）閱讀教學中微課與翻轉課堂的應用

閱讀教學對翻轉課堂教學模式的應用，需要教師結合閱讀不同的內容進行。

首先，在微課的制作上，教師要對閱讀的重點與難點進行劃分，例如，閱讀內容中涉及到的文化知識內容較多，教師就需要在微課制作中補充相關的文化知識。閱讀中的長難句較多，教師就需要在微課中對長難句進行分析，優(yōu)化學生對長難句的認識與理解。其次，翻轉課堂課堂教學的重點，要結合問題進行，其中包括對閱讀重點內容的總結敘述、結合閱讀題目展開課堂教學的探討等等。以小組作為單位，不同小組派出代表，對文章的結構、文章的主旨進行總結。教師根據(jù)學生的理解狀況，對閱讀文章進行講解，并且對閱讀題目的正確選項進行確認，引導學生對閱讀內容更為深刻的認識與掌握。

（四）寫作教學中微課與翻轉課堂的應用

寫作教學中微課與翻轉課堂教學模式的應用，需要學生的寫作水平以及寫作內容進行。在小學以及初中階段，學生的英語學習對實踐能力的提升關注有所不足。因此，大學生的英語寫作能力往往存在問題，容易出現(xiàn)使用低級詞匯、句子語法有誤、文章的結構不合理等問題。為了優(yōu)化學習中出現(xiàn)的問題，寫作教學的開始階段，就需要教師結合練習的內容，給學生一篇或者多篇的范圍，要求學生背誦默寫。在微課視頻的編輯中，教師要對這些文章進行細致的講解。學生在背誦了范文之后，對相應作文中需要應用詞匯、句型等都有所掌握，這時再展開寫作練習能夠取得較好的效果。因此，翻轉課堂的部分，就需要學生直接進行寫作練習，對于寫作存在困難的學生來說，可以選擇默寫背誦的作用，之后，學生之間相互進行作文的批改，在遇到不能夠確認的問題時，需要及時的向教師進行求助。

三、大學英語教學中學生培養(yǎng)的關鍵點

在大學英語的學習中，學生的自主學習能力提升以及自主學習意識的萌發(fā)，對英語學習綜合能力的提升具有重要的促進性作用。教師首先需要引導學生對自主學習的觀念更為重視，同時，在學習中應用不同的手段進行自主學習。雖然許多高校已經(jīng)構建并提供了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡英語學習平臺，但大部分并沒有意識到，他們仍然沿用傳統(tǒng)的學習方式來學習英語，還沒有將學校提供的網(wǎng)絡學習資源和學習平臺運用起來。經(jīng)過調查，大部分對于自主學習是認可的，他們認為自主學習可以幫助他們提高英語水平，并希望自己能夠應用不同形式的自主學習方式，教師也可以提供更豐富的課堂教學方式。但學生在經(jīng)過了高中的“管教”后，他們在自主學習中缺乏自律性，對于自主學習的目標也不明確，從而導致了他們對于自主學習動力不足、積極性不高。但在調查中，筆者同時也發(fā)現(xiàn)，絕大多少大學生對于現(xiàn)代教育技術在學習中的運用都很感興趣，他們希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學模式、嘗試翻轉課堂的教學模式，他們愿意參與這樣的轉換。因此，作為學校與教師，需要積極為學生提供更多的學習資源。

結束語

應用微課的形式，能夠為學生的學習提供更為廣闊的學習途徑，擴展學習的空間以及學習的時間，學生的英語基礎學習能力將會不斷的提升。教師也可以根據(jù)學生的出現(xiàn)的問題，及時給出答案，增強問題教學的效果以及師生溝通的即時性。在聽力教學、口語教學、閱讀教學以及寫作教學中，應用微課與翻轉課堂結合的方式，都能夠有效的提升學生的學習效率。教師需要對翻轉課堂與微課的應用更為重視，不斷的進行教學研究，提升應用水平。