段文超

（云南省昆明市尋甸回族彝族自治縣第二中學，云南 尋甸 655214）

引言：在新課程改革的影響下，我國的教育活動和傳統(tǒng)教學相比，發(fā)生了翻天覆地的變化。在當前的高中歷史教學活動中，不僅要求對學生進行知識性的教育，提高學生的知識積累，構建高效率的高中歷史課堂，提升高中生的歷史成績，同時，也對學生的能力培養(yǎng)提出了新的要求。要求在高中歷史課堂中，能夠培養(yǎng)高中生的自主學習能力、發(fā)現問題的能力、分析問題和探究問題的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思維拓展能力等等。這便是在追求高效高中歷史課堂構建的同時，也要追求學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生轉變歷史學習態(tài)度。在本篇文章中，筆者對高中歷史核心素養(yǎng)進行了相關的描述，立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對構建高效歷史課堂的價值，從我國當前的高中歷史教學現狀出發(fā)，提出了一些具有建設意義的教學創(chuàng)新策略，希望能夠促進高中歷史高效課堂的構建，促進高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)的本質內涵

在高中歷史教學活動中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)是我國新課程改革下“素質教育理念”的教學內容和教學要求。高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的歷史教學活動有著本質的區(qū)別。在傳統(tǒng)歷史教學活動中，更加注重的是對學生歷史成績的提升，而在高中歷史教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則是將高中生放在了歷史教學活動的中心地位，注重對高中生學習能力的培養(yǎng)。高中歷史核心素養(yǎng)的本質內涵是指，在高中歷史課程中，歷史教育工作者引導學生分析相關的歷史事件、歷史人物，參與相關的歷史活動，在歷史課堂和歷史活動中要引導學生發(fā)揮其自身的思維能力和思考能力，通過所獲取的歷史信息，來探求歷史的真相和本質規(guī)律。以此來促進學生自主學習能力的提升、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升、探究分析能力的提升。

二、構建高效的高中歷史課堂、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的積極價值

在高中歷史教學活動中注重高效歷史課堂的構建、注重學生核心能力的培養(yǎng)，對學生個人的自我發(fā)展以及高中歷史教學活動的發(fā)展都有著不可估量的影響和作用。從個人角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即在教學活動中關注學生的主體性、關注學生學習能力的提升、關注學生素質的培養(yǎng)。這不僅能夠引導學生樹立正確的歷史觀、學習觀和價值觀，在尊重歷史的前提下促進歷史的客觀發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)出自我能力超強的高素質歷史人才，為人才以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。從歷史教學活動角度出發(fā)，構建高效的歷史教學課堂是對傳統(tǒng)教學方式和傳統(tǒng)教學模式的更新，這有效促進了我國高中歷史教學活動的改革。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中歷史高效課堂構建的積極舉措

（一）革新歷史教學理念

要想促進高效歷史課堂的構建、培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，那么我國的歷史教育工作者必須要轉變自身的歷史教育觀念，結合時代先進的素質教育理念，樹立先進的、科學的歷史教育觀。其在歷史教學活動中要意識到學生才是學習的主人，要注意在歷史教學中學生主體地位的體現；革新傳統(tǒng)落后的應試教育觀念，在高中歷史教學活動中注重高中生的學習能力、學習思維培養(yǎng)而非學習成績的提高；還要注意課堂氛圍的營造，摒棄傳統(tǒng)嚴肅的教學思維和教學方式，采取現代化的教學手段，增強老師和學生之間學生和學生之間的互動，構建和諧的師生關系，營造寬松、自由、包容的課堂學習氛圍。

（二）對高中歷史教學活動進行合理化的設計

因為當前的歷史教學背景和歷史教學環(huán)境與傳統(tǒng)而言，有了很大的差別。要想在當前的歷史教學活動中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)、構建高效率的高中歷史課堂，那么我國的高中歷史教育工作者必須要結合時代發(fā)展、結合當前教學活動的實際狀況，對歷史教學活動進行合理化的設計。當前的教學活動早已經不是教師的一言堂，歷史教育工作者在設計歷史活動時要注重民主性、注重學生的主體地位。其要以開發(fā)學生的歷史思維、培養(yǎng)學生的學習能力為設計思想。例如，在我國當前的高中歷史教學活動中開展合作探究式的歷史探究活動。首先歷史教育工作者必須要先對歷史教材有著熟練的了解和認識，結合教材章節(jié)的主題，對學生進行分組；在小組內，讓學生以教材主題為中心，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，開展自主探究式的教學活動。這能給學生留出足夠多的時間和空間，讓學生通過探究式的歷史教學活動，來提升自身的核心素養(yǎng)和學習能力，構建高效率的歷史課堂。

結束語：除此之外，在筆者看來。我國高中的歷史教育工作者還可以通過深度學習來開發(fā)高中生的歷史學習思維、提升其歷史學習能力。深度學習要求教育工作者要引導學生不僅對相關的歷史事件、歷史現象有所了解，而且還能深入探尋和挖掘歷史現象、歷史事件的本質，加深高中歷史學習的深度，發(fā)揮其情感教育價值，培養(yǎng)高中生正確的歷史觀和三觀。