劉芬
(江西省撫州市臨川區(qū)第六小學(xué),江西 撫州 344000)
新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,老師要堅持一個基本原則,即讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂,發(fā)自內(nèi)心的喜歡上閱讀。但實際的閱讀教學(xué)中,老師為了更好地完成閱讀任務(wù),常采取給學(xué)生布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生有目的閱讀的情況,此種閱讀背景下,老師并沒有真正關(guān)注學(xué)生的閱讀消化情況,如果不能夠及時解決此問題,會影響學(xué)生的閱讀興趣、能力及質(zhì)量。將思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新的輔助工具引入教學(xué)中,可以突破閱讀教學(xué)的困境,讓學(xué)生逐漸感受閱讀的魅力。
思維導(dǎo)圖還可以稱之為心智圖、腦圖,它是一種利用圖形結(jié)構(gòu)幫助人們思考的輔助工具。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,能幫助學(xué)生快速抓住閱讀文章的中心主旨,再從中心主旨進行發(fā)散性的閱讀,將文章的各段落聯(lián)系起來,將文章的整體脈絡(luò)梳理清楚,并對知識點進行歸納和整理,既有利于學(xué)生對文章的消化和吸收,又有利于學(xué)生思維的不斷發(fā)散,并讓學(xué)生在不斷展現(xiàn)自我想象的過程中,促使學(xué)生思維水平的不斷提高,這對于學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)的提升十分有利。
第一,激趣,提效。小學(xué)生之所以出現(xiàn)理解難的問題,很重要的一個原因是學(xué)生思維水平有限,無法對所閱讀的抽象內(nèi)容進行具象化的理解,所以大多數(shù)學(xué)生都不喜歡閱讀,閱讀效率低。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、簡單明了、色彩鮮艷、生動靈活的特點,可以將原本抽象的閱讀內(nèi)容以直觀、具體的形式進行表現(xiàn),符合小學(xué)生的思維水平。將之引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)生閱讀水平及效率。第二,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢能夠彌補小學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)無目的的學(xué)習(xí)問題,讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。同時,思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散性的工具,將之運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,能通過繪畫各種類型思維導(dǎo)圖的過程中,促使其思維的不斷發(fā)散和提升,這對于學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的最終目的,是為了幫助學(xué)生對課文進行有效的閱讀,簡化學(xué)生的閱讀過程,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。所以,需要將思維導(dǎo)圖貫穿學(xué)生的閱讀過程。
課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),只有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好充分的學(xué)習(xí)準備,其課中的學(xué)習(xí)才會更加高效。因此,在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),老師可以讓學(xué)生在略讀中嘗試運用思維導(dǎo)圖,對課文描述的事件、思想、描寫細節(jié)等進行把握,在腦海中構(gòu)建簡單的思維導(dǎo)圖。比如在教學(xué)《觀潮》這一篇課文時,為了讓學(xué)生的略讀更加有方向,老師可以設(shè)計引導(dǎo)性的問題:“作者是怎樣描寫錢塘江大湖的呢?”學(xué)生圍繞問題進行略讀時,會找到問題對應(yīng)的段落,這樣學(xué)生便可以找到文章的中心要點,并通過對其延伸的方式,對課文段落有更加全面、有效的了解,把握文章的大概脈絡(luò),這樣學(xué)生在后續(xù)深層次讀和分析的過程中,只需要根據(jù)略讀時構(gòu)建的思維導(dǎo)圖,對其進行細化處理即可,能讓學(xué)生對課文進行精細化的閱讀。由此可見,思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課前的運用,不僅提高了學(xué)生略讀的效果,而且學(xué)生的思維也得到了鍛煉,能提高學(xué)生閱讀的興趣和自信,讓學(xué)生的閱讀更具順利的推進。
略讀只能讓學(xué)生對閱讀文章有一個大概的了解,但要讓學(xué)生與作者形成情感共鳴,把握作者表達的情感,對知識進行吸收,還需要將思維導(dǎo)圖在精讀課中運用,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如在教學(xué)《桂林山水》課文時,課文中有描述桂林山水的詞語,老師可以讓學(xué)生找出兩個最恰當?shù)脑~語,如山清水秀、江山如畫,在深層次閱讀桂林中山和水的過程中,感知這兩個詞語的深層次含義,感悟桂林山水的美,讓學(xué)生與作者形成情感共鳴,對課文的知識及情感進行吸收和內(nèi)化。在這樣的精讀過程中,能實現(xiàn)化難為易的閱讀,讓學(xué)生感受閱讀的快樂及魅力,讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用,能解決學(xué)生閱讀困難、閱讀思維不足的問題,能更好滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力及效率。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及良好閱讀習(xí)慣的形成意義重大,能促使學(xué)生的全面發(fā)展。