方芳

（江西省南豐縣第一中學(xué)，江西 撫州 344500）

在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景之下，高中化學(xué)的課堂教學(xué)也可以因?yàn)樾畔⒍嗝襟w技術(shù)的幫助，而變得今非昔比。信息技術(shù)多媒體教學(xué)可以綜合多種教學(xué)資源綜合多種教育教學(xué)的媒介，讓學(xué)生們能夠在多元的信息刺激之下，充分的調(diào)動(dòng)自己的感官，去接觸相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)信息，從而高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。大量的教學(xué)實(shí)踐都表明，信息多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有更加積極主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！岸嗝襟w”技術(shù)引進(jìn)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中來(lái)，改變了以往的“粉筆”+“黑板”的單一教學(xué)模式。多媒體在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、加大信息量的傳授、彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足、突破教學(xué)難點(diǎn)等方面顯示出強(qiáng)大的作用，可以培養(yǎng)挖掘?qū)W生的潛能，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是運(yùn)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)也存在一些問(wèn)題。那么教師該如何合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)呢？

一、從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象知識(shí)

高中化學(xué)知識(shí)是復(fù)雜而抽象的。有些氣體是看不見(jiàn)的和無(wú)形的，原子的結(jié)構(gòu)只能在顯微鏡下看到。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，高中化學(xué)教師只能在教科書(shū)上教自己寫(xiě)的東西，很難突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不能真正理解和掌握。教師可以利用多媒體本身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聲音、圖片和視頻等手段，擴(kuò)大不同化學(xué)分子、原子和化學(xué)原理的演變過(guò)程。它們可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為一般的、可理解的知識(shí)，解決學(xué)生難以理解的問(wèn)題，從而突破了教學(xué)的困難。

例如，在《從微觀結(jié)構(gòu)看材料的多樣性》的課程中，教師意識(shí)到學(xué)生不能隨意地理解和掌握課本的內(nèi)容，但由于條件的限制，用顯微鏡觀察是不可能的?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)再現(xiàn)氯化鈉晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體和金屬晶體的結(jié)構(gòu)和性能。這一過(guò)程體現(xiàn)和形象化了課本中枯燥復(fù)雜的名詞，使學(xué)生容易理解。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)

普通高中化學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知能力和理解應(yīng)用能力。多媒體輔助教學(xué)增強(qiáng)了師生之間的交流；使教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手。為貫徹以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，多媒體教學(xué)在空間上更有用武之地。多媒體教學(xué)軟件所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容具有形象具體、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，它的作用隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和積極思維充分體現(xiàn)出來(lái)。多媒體教學(xué)給我們提供了一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，教師就從傳統(tǒng)課堂中的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法技能的指導(dǎo)者，也就是由講解員變成了導(dǎo)航員，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，搜集學(xué)習(xí)信息，從而將演講式的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)向討論式、推導(dǎo)式的教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；開(kāi)啟思路，揭示學(xué)習(xí)方法；通過(guò)多媒體課件強(qiáng)化要點(diǎn)、通過(guò)動(dòng)感十足的影片引起學(xué)生注意等，使措施落實(shí)得當(dāng)。在上課的過(guò)程中，讓每位學(xué)生對(duì)自己搜集到的材料進(jìn)行交流，教師再?gòu)闹羞M(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)、歸納，從而起到良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大大提高了教師的教學(xué)效率。

三、將多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的輔助性作用有效地發(fā)揮出來(lái)

多媒體作為一種動(dòng)態(tài)、高效、大容量的現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，傳遞的信息具有生動(dòng)、直觀、富于表現(xiàn)力和感染力、容易再現(xiàn)等特點(diǎn)，可以形象、逼真地表示宏觀世界的化學(xué)現(xiàn)象以及微觀世界的原子、分子等物質(zhì)的內(nèi)部變化和發(fā)展過(guò)程，能藝術(shù)地表現(xiàn)化學(xué)世界的奧秘，從而有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。尤其在涉及到一些在現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，多媒體技術(shù)更是可以將自己的輔助性教學(xué)工具的作用充分的體現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模擬，讓學(xué)生在安全而且高效的狀態(tài)下了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，從而促進(jìn)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、多媒體技術(shù)解決實(shí)驗(yàn)難題

利用多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤操作，可以使化學(xué)知識(shí)的表達(dá)更具體化。計(jì)算機(jī)多媒體集成了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)信息操作，可以將復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單性，抽象化為具體。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤操作，會(huì)帶來(lái)爆炸等嚴(yán)重危害，學(xué)生在具體操作中的好奇心或疏忽可能導(dǎo)致不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)事故。多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造虛擬實(shí)驗(yàn)空間，運(yùn)用技術(shù)手段模擬操作，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的印象，避免以上事故的發(fā)生。

例如，在教授“氨與銨鹽”化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“氨與銨鹽”的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括氨的制備、氨氣的收集和氨水的制備；同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，形成多媒體實(shí)驗(yàn)室生產(chǎn)氨水的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可能忽略了氨在水中的溶解度大，而直接將管子插入水中，會(huì)導(dǎo)致燒杯中的水進(jìn)入大試管，導(dǎo)致試管爆裂。

總而言之，多媒體輔助教學(xué)所體現(xiàn)出的表現(xiàn)力豐富、信息容量巨大、交互性較強(qiáng)、共享性好，以及可以減輕教師工作量等特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。但是，多媒體輔助教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種輔助工具，并不能完全取代教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，應(yīng)避免盲目使用和濫用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，正確把握其中的度。提倡利用多媒體輔助教學(xué)，決不能否定其他教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和功能，在教學(xué)中，它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。只有將多媒體與其他教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地提高教學(xué)效率。