（河南醫(yī)學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

語言學認為，閱讀過程煩瑣，涉及多維度的處理，如較為初級的詞匯、短語、句子，更進一層次的句子與句子、段落之間的邏輯關系，更高級的則包括知識文化背景及原文的推理判斷。高職院校英語閱讀教學不能僅僅停留在文章段落句子層面，更應該上升到語篇教學。伴隨技術水平的不斷發(fā)展，新興教學模式進入傳統(tǒng)的英語教學課堂，慕課、云課堂等教學模式方便了師生之間的交流，但由于其仍屬于新生事物，不可避免地存在一些問題。因此，云課堂等新興教學模式如何與傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式進行有機融合，將云課堂最大的優(yōu)勢發(fā)揮出來，是當前高職院校英語教學需要思考的一個問題。

一、當前高職英語閱讀教學的常見模式

在傳統(tǒng)英語閱讀的教學中，最常用的就是3P教學模式和以語篇為中心的閱讀教學模式。所謂 3P，即是指講授 （presentation）、練習 （practice）、運用（production）。這種教學模式下，學生一般會學到比較系統(tǒng)的規(guī)則，對學生習得系統(tǒng)的語法知識和詞匯知識比較有幫助，但是高職院校的英語教學顯然不能僅僅局限于此。3P 模式的缺點也逐漸在高職院校的英語閱讀教學中顯露出來，它無法實現訓練學生英語實際應用的功能。這種教學模式下，學生往往能獨立讀懂每一段文字，能分析每個句子的語法結構，但缺乏對文章整體的邏輯結構分析的能力?？偟膩砜?，它可以增加學生的詞匯量，加深語法技能，但無法調動學生的積極性，對學生語言能力的培養(yǎng)有所忽略。

以語篇中心的教學模式，其實就是用話語分析來指導閱讀教學，重視培養(yǎng)學生的行為，更加注重培養(yǎng)學生的語言交際能力。這種模式認為，閱讀理解是一個階段性過程，包含體驗、預測、驗證、肯定和修正這四個階段。正如上文所說，閱讀考驗讀者的概括能力、知識文化背景儲備、文本處理分析能力。語篇中心教學模式緊緊圍繞文本進行中心思想的分析、邏輯結構的分析、細節(jié)安排的布局分析。它主要有三個步驟：第一步是閱讀前對根據文本背景信息做出較為科學積極的預判，第二步是引導學生速讀，分析文章主次，篩選有用信息，第三部是閱讀后的文本分析，進行文本重構與復述，評析文章觀點。這種教學模式的主要優(yōu)點是有利于強化學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，但對教師的教學能力有較高要求。

二、云課堂運用在高職英語閱讀教學中存在的問題

隨著數字化時代的到來，信息技術被廣泛應用于教育領域，使教師改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學媒體環(huán)境，進而取而代之的是多媒體課堂、在線學習、網絡精品課程、慕課平臺等在線網站課程，送些新媒體的出現，為學生提供了便捷的學習資源，豐富了學習內容，改變了學生的學習方式?！盃栄拧蓖ㄗR課平臺、智慧職教、中國大學MOOC平臺、“超星學習通“、云課堂平臺、云班課等學習管理系統(tǒng)也逐漸被廣泛應用。然而，高職英語閱讀教學的過程中，云課堂的應用依然存在諸多問題：

（一）教學理念較為傳統(tǒng)。毋庸置疑，云課堂的興起為高職院校的英語閱讀教學帶來了很大便利，教學效率有了提高，師生互動也更加頻繁。但是在轉變教學理念的過程中，還是容易受到傳統(tǒng)理念的束縛，所以整體來講，教學效果沒有得到明顯改善。

（二）教學內容設計不科學?？陀^地講，不少高職院校的英語閱讀教學內容是較為豐富的，學生學習的積極性也是比較高的，大多數學生都愿意去提升英語閱讀技能，開闊視野。然而，在云課堂的實際教學過程中，教學整體質量不高，閱讀篇章內容也難以吸引學生興趣，云課堂的優(yōu)勢沒有有效發(fā)揮出來，學生有限的閱讀學習時間沒有得到有效利用，長期下去整個英語教學的質量就大打折扣。

（三）教學模式有待完善。云課堂作為一種較為新穎的教學模式，在提升教學效率方面有很大幫助，也適應了當前高校教學改革的發(fā)展方向。但另一方面，云課堂教學僅僅是將原有的線下內容移植到線上進行教學的話，顯然不能充分顯示出自身優(yōu)勢，最后也逐漸使英語閱讀教學趨于形式化、傳統(tǒng)化，教學效果、教學效率沒法得到明

三、基于云課堂的高職英語閱讀教學模式創(chuàng)新策略顯提高

（一）轉變閱讀教學理念。教師應該從云課堂自身優(yōu)勢出發(fā)，融入新的英語閱讀教學理念，將閱讀教學視作是與學生進行溝通交流的過程，強化師生之間的分享互動，使學生在云課堂上充分融入閱讀教學中去。此外，不能僅僅將云課堂看作是一個教學平臺，它也可以作為師生之間的社交互動平臺。教師可以在閱讀教學中更多地體現社交互動元素，調動學生的閱讀積極性，使英語閱讀教學課堂充分濃厚的氛圍。同時，強化信息發(fā)布與對接，引導學生提出問題，幫助學生解決閱讀過程中的疑難之處。鼓勵學生進行自學、合作學習，實現自我提高。

（二）科學設計閱讀教學內容。在教學內容設計上，教師要以語篇為中心，著力培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力，指導學生對語篇內容和形式進行有效處理，引導學生學會找關鍵詞、關鍵句。具體的語篇文本內容應該本著學生的實際需求和年齡特點、激發(fā)學生的閱讀學習興趣為原則，既能幫助學生提升英語閱讀水平，又能提升學生解決實際問題的能力。語篇閱讀難度要進行合理控制，適當設置一些閱讀障礙，鼓勵學生進行反復思考。在具體的閱讀教學中，要對學生進行相應的閱讀技能指導，對學生在學習過程中普遍遇到的問題進行有針對性的講解與教學。充分利用云課堂的優(yōu)勢和特點，積極運用動畫、圖片、電影、視頻等多媒體技術強化感官刺激，營造生動活潑的教學情境。對于一些有特定歷史文化、人文知識背景的語篇內容，教師可以鼓勵學生提前查閱資料，并鼓勵學生在課堂上對文化知識背景做到詳略得當的介紹，將學生們的主觀能動性充分調動起來。

（三）教學模式要更加科學合理。云課堂教學的特點在于交互性較強，時間不受有限的學時限制。云課堂背景下，學生可以充分利用碎片化的時間來進行英語閱讀的學習，不斷鞏固學習成果。同時，教師可以充分利用云課堂交互性的特點，使閱讀教學擺脫沉悶的說教，讓學生進行充分的互動交流與討論，在相互討論中提升自己鑒賞文本信息的能力和水平，促進學生之間相互學習、相互提高，進而全面提升學生的英語技能。

綜上所述，高職院校英語閱讀教學不能僅僅停留在文章段落句子層面，更應該上升到語篇教學。高職英語教師要加快轉變閱讀教學理念，充分利用云課堂的優(yōu)勢和特點，科學設計教學內容，運用多種教學方式方法，使教學模式更加科學、更加有效，使學生閱讀學習的興趣和主觀能動性得到充分激發(fā)，提升學生解決實際問題的能力，有效克服閱讀教學中存在的教學理念較為傳統(tǒng)、內容設計不合理、教學時間受限制等缺陷，不斷提升英語閱讀教學的質量和水平。

從基于云課堂平臺開展自主學習的時間來看，云課堂延長了學生基于云課堂平臺進行自主學習的時間，并且促進學生在完成學習任務時先制定相應的計劃：在對學習環(huán)境的態(tài)度方面，云課堂的實施促使學生更支持使用云課堂進行學習，曾經使用過云課堂學習的同學傾向于幫助其他同學使用云課堂學習，且這種互助的學習氛圍更趨于穩(wěn)定；有助于提升學生的技術接受能力，使學生更加的感知到云課堂平臺的有用性和易用性，同時，提高了學生在自主學習時對客觀環(huán)境的滿意度；有助于學生回答學案中的活動，可減少學生回答學案活動的時間。云課堂的應用豐富了學生方法和教師的教學手段，促進了教師與學生之間的互動，提高了學生的學習興趣，體現了數字化教育的優(yōu)勢，促進了教育信息化、數字化的發(fā)展，對于推動教育信息化建設具有重要意義。