（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(成都市技師學(xué)院)，四川 成都 610000）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，要建立職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口，狠抓制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的有效落實(shí)。在這樣一個(gè)大背景下，構(gòu)建符合高職特色，符合自身發(fā)展特點(diǎn)的、科學(xué)的、合理的“一體化課程”,其中,質(zhì)量評價(jià)體系就顯得尤為重要。

一、構(gòu)建“一體化課程”質(zhì)量評價(jià)體系的意義

課程是高職院校實(shí)現(xiàn)高職教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑,也是決定高職教育質(zhì)量的決定性因素。在高職教育中，課程始終居于核心地位，學(xué)校通過課程為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)崗位需求的相關(guān)職業(yè)技能和真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的形成。目前，各高職院校的“一體化課程”質(zhì)量評價(jià)體系存在著評價(jià)主體單一，評價(jià)內(nèi)容不全面，評價(jià)方式不科學(xué)等問題，因此隨著各高職院校“一體化課程”改革進(jìn)程的推進(jìn)，建立與之配套的質(zhì)量評價(jià)體系，是“一體化課程”在實(shí)施過程中亟待解決的問題，對于實(shí)現(xiàn)新一輪課改的深入發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、構(gòu)建多元化評價(jià)主體

高職教育不是知識型教育，它更注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其教學(xué)目的最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)知識、技能與工作崗位所需知識和技能實(shí)現(xiàn)零距離對接。高職院?！耙惑w化課程”的建設(shè)與實(shí)施，正是在這樣的教育目標(biāo)下應(yīng)運(yùn)而生的課程形式。

首先，它對教師提出了更高的要求，教學(xué)組織中，教師不僅僅是知識的傳授者，他是“導(dǎo)演”、“編劇”、“觀察員”、“裁判”、“教練”……，引導(dǎo)學(xué)生在“教中學(xué),學(xué)中做”的一體化過程中掌握知識和技能；教學(xué)活動(dòng)的重心從師生間的單向行為，轉(zhuǎn)向?yàn)閹熒⑸g的雙向或者多向行動(dòng)；教師的教學(xué)方式，也需要從說教性的講授，轉(zhuǎn)為 “交互性”的引導(dǎo)。

其次，它對課程質(zhì)量的評價(jià)提出了更高的要求，課程評價(jià)中關(guān)于工作任務(wù)是否實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)崗位的對接，技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是否融入教學(xué)項(xiàng)目中，課程的組織實(shí)施是否滿足實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)了個(gè)性化需求等,這一系列問題都是要在“一體化項(xiàng)目課程”質(zhì)量評價(jià)中得到解決。而且課程的建設(shè)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的過程，需要教師、學(xué)生、企業(yè)工作人員以及教學(xué)管理者共同參與，所以每一類參與者在“一體化課程”的建設(shè)中扮演著不同的角色，同時(shí)承擔(dān)的職責(zé)也不經(jīng)相同。評價(jià)的內(nèi)容、角度和標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，只有將每一個(gè)參與者都納入到評價(jià)主體里，才更加科學(xué)、客觀的完善課程質(zhì)量評價(jià)體系,并最終實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

因此“一體化課程”評價(jià)的主體，應(yīng)積極響應(yīng)國家號召,關(guān)注行業(yè)新領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展,并及時(shí)有效的加強(qiáng)與行業(yè)知名企業(yè)的合作,建立校企合作共建機(jī)制。同時(shí),不定期的邀請企業(yè)技術(shù)專家參與“一體化課程”的質(zhì)量評價(jià)隊(duì)伍，形成以企業(yè)專家、校內(nèi)課程專家、系部領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和教師本人共同參與的多元化的評價(jià)主體。

三、形成多元化評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)內(nèi)容是“一體化課程”質(zhì)量評價(jià)體系的核心。評價(jià)指標(biāo)的制定是否科學(xué)直接關(guān)系到“一體化課程”建設(shè)與實(shí)施的成果。目前，尚未能實(shí)現(xiàn)一套統(tǒng)一的、并且行之有效的評價(jià)內(nèi)容,究其原因主要是因?yàn)楦呗氃盒５年P(guān)注點(diǎn)各有不同，所形成的評價(jià)內(nèi)容也是千差萬別。為此,各高職院校應(yīng)立足校情，以人才培養(yǎng)為依托，突出專業(yè)特色，構(gòu)建多元化評價(jià)內(nèi)容，可以設(shè)置不同的一級指標(biāo)，諸如教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容評價(jià)、教學(xué)具體實(shí)施評價(jià)、交互性評價(jià)等，盡可能的覆蓋課程教學(xué)中的方方面面。同時(shí)還需要在一級指標(biāo)下面設(shè)置二級指標(biāo)，并且每個(gè)指標(biāo)都需要設(shè)置評審標(biāo)準(zhǔn)、考核分值和評價(jià)等級等，讓教師能切實(shí)有效的把握每個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到教學(xué)內(nèi)容符合質(zhì)量評價(jià)要求的目的。

四、完善多元化的評價(jià)方式

課程評價(jià)的核心是評價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度，主要評價(jià)課程設(shè)置合理性、必要性以及課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的貼合度、課程實(shí)施效果以及課程發(fā)展等。另外,還需要評價(jià)學(xué)生和教師發(fā)展的一致性等。

首先，可以邀請企業(yè)專家參加學(xué)院組織的“一體化課程” 論證會，對于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否合理進(jìn)行評價(jià)，課程設(shè)計(jì)是否突出了職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性,另外,還需要邀請學(xué)校的專家、領(lǐng)導(dǎo)參與,評估教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)置是否依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和理實(shí)一體化課程教學(xué)要求，是否以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

其次，可以通過推門聽課、督導(dǎo)聽課、召開學(xué)生座談會以及課后訪談等方式進(jìn)行課程評價(jià)。再次，可以通過學(xué)生評學(xué)、教師評教，校內(nèi)外專家評課等多元的評價(jià)方式對課程進(jìn)行評價(jià)。

最后，還要考慮對學(xué)生的評價(jià)是否體現(xiàn)了過程性和終結(jié)性相結(jié)合的方式，是否符合企業(yè)對員工的要求。

總之，為了更好的落實(shí)國家政策，更好的“以評促教”就需要設(shè)計(jì)一套科學(xué)的、可操作的、立足校情，突出專業(yè)特色、多元化且具有導(dǎo)向性的“一體化課程”質(zhì)量評價(jià)體系，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各行各業(yè)的專家學(xué)者，特別是一線的教師和教學(xué)管理者需要多做、多看,并且還需要善于聆聽來自企業(yè)、學(xué)生的真實(shí)反饋。切實(shí)實(shí)現(xiàn)全員參與質(zhì)量評價(jià)體系,并在實(shí)踐中不斷的檢驗(yàn)和完善，逐步建立完備的評價(jià)主體，豐富評價(jià)內(nèi)容，改善評價(jià)方法。最終實(shí)現(xiàn)一套符合職業(yè)院校教學(xué)課程可持續(xù)發(fā)展并不斷趨于完善的“一體化課程”質(zhì)量評價(jià)體系.