（廣東省肇慶市高要區(qū)第一中學(xué)，廣東 肇慶 526100）

在現(xiàn)代化社會(huì)的快速發(fā)展當(dāng)中，多模態(tài)表達(dá)方式為人們的信息交流提供了新的途徑，消除了對(duì)于語言的過度依賴，是改變?nèi)藗兯季S方式的關(guān)鍵。在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，往往以語言作為核心展開工作，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限。為此，應(yīng)該積極引入多模態(tài)的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，提升英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。尤其是在教育改革背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念，加快教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)和信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來越廣泛，也為多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)提供了技術(shù)、資源支持，有利于教學(xué)工作的順利實(shí)施。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前教學(xué)要求和學(xué)生個(gè)性需求，制定針對(duì)性工作方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

一、多模態(tài)識(shí)讀能力的概念

在當(dāng)前的理論研究當(dāng)中，對(duì)于多模態(tài)的定義也有所不同，美國學(xué)者哈利迪對(duì)于多模態(tài)的定義在建構(gòu)意義時(shí)應(yīng)用的多種符號(hào)資源，符號(hào)資源涉及社會(huì)情境的不同領(lǐng)域；國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為在交流中運(yùn)用了兩種及以上感官，則屬于多模態(tài)交際模式。從上述定義來看，多模態(tài)除了包含對(duì)文本文字的認(rèn)知與理解外，還要注重其他符號(hào)資源的綜合運(yùn)用，包括了聲音、空間、圖像、動(dòng)作和色彩等等【1】。多元讀寫能力即多模態(tài)識(shí)讀能力，其概念被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化英語教學(xué)工作當(dāng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升。對(duì)于多模態(tài)話語的識(shí)別，是培養(yǎng)人的多模態(tài)識(shí)讀能力的關(guān)鍵。在高中英語閱讀當(dāng)中，多模態(tài)語篇也包含了各種各樣的類型，比如海報(bào)、電影、漫畫、電視和歌曲等等，需要對(duì)其中的非文字資源含義進(jìn)行深入理解，包括了符號(hào)、畫面和色彩等等。對(duì)于學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中做出了明確的要求。在多模態(tài)教學(xué)模式下，降低了對(duì)于語言文字的依賴程度，能夠?qū)崿F(xiàn)與圖像、動(dòng)畫和形狀的有效融合，構(gòu)建了豐富的語言模態(tài)和非語言模態(tài)。而教師環(huán)境、空間布局、教師表情與動(dòng)作等，共同組成了閱讀教學(xué)當(dāng)中的非語言模態(tài)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

二、多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和興趣的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中保持長久學(xué)習(xí)動(dòng)力。兩種及以上符號(hào)組成英語閱讀材料，與單一化的語言符號(hào)相比較而言更具豐富性和趣味性，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，為其帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的表達(dá)空間【2】。學(xué)生的各個(gè)感官可以在多模態(tài)資源的影響下被充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深入理解，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生在閱讀中往往會(huì)借助于多種形式，通過多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的整體閱讀水平，使其適應(yīng)不同的閱讀環(huán)境與模態(tài)。教師應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的重要性，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化。

三、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)高中英語課堂當(dāng)中，教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，教學(xué)工作往往是以自我為中心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度不高，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中對(duì)于單詞、一詞多義等內(nèi)容的重視程度較高，在語法、長句和文本解析中按部就班，存在形式固化和僵化問題，在文本主旨思想的歸納上費(fèi)時(shí)較多。對(duì)于學(xué)生的閱讀筆記重視程度較高，無法引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)文本語言美進(jìn)行深入體會(huì)。在單一化的課堂模式下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，教師的教學(xué)工作計(jì)劃實(shí)施遇到阻礙。以語言知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，仍舊是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中的常見模式，缺乏對(duì)多模態(tài)概念的深刻認(rèn)識(shí)，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中多模態(tài)資源的整合利用，導(dǎo)致教學(xué)工作效率低下【3】。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)，對(duì)于語篇的理解只停留于表面當(dāng)中，無法通過多維度認(rèn)知學(xué)習(xí)提升英語綜合素養(yǎng)。只注重在英語課堂當(dāng)中的理論教學(xué)，受到應(yīng)試教育理念的影響較深，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。由于實(shí)踐活動(dòng)的缺失，也難以為多模態(tài)資源整合提供良好的環(huán)境條件。

四、基于多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐措施

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

傳統(tǒng)課堂具有單一化和扁平化的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維能力發(fā)展受限，不利于高中英語高效課堂的構(gòu)建。在多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)該構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的多種感覺器官，提升閱讀課堂教學(xué)有效性。在實(shí)景實(shí)踐當(dāng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，通過沉浸式教學(xué)提升學(xué)生在課堂中的語言應(yīng)用熱情。在沉浸式教學(xué)當(dāng)中，其關(guān)鍵點(diǎn)就是語言環(huán)境的構(gòu)建，應(yīng)該確保其滿足學(xué)生的語言水平與表達(dá)能力，同時(shí)契合文化背景。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)語言環(huán)境進(jìn)行模擬，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)模態(tài)，滿足學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀需求【4】。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和模擬提供保障，教師應(yīng)該充分發(fā)揮視頻、音頻、圖片和相關(guān)軟件的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營造一個(gè)近似于真實(shí)的模擬環(huán)境。將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活銜接在一起，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感與疏離感，在情境當(dāng)中喚醒自身生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的可接受度。在聲光畫影的作用下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)奠定保障。

（二）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)

高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，也需要教師加強(qiáng)科學(xué)化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)資源的充分整合與利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除了應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法外，還要明確各個(gè)語篇的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的明確性與系統(tǒng)化。尤其是對(duì)于非文字模態(tài)而言，更需要教師的啟發(fā)式引導(dǎo)，才能使學(xué)生加深對(duì)識(shí)讀語篇的記憶和理解。同時(shí)，應(yīng)該對(duì)多種模態(tài)的各自特點(diǎn)進(jìn)行分析，并明確其內(nèi)在銜接性與關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生多模態(tài)感知能力的增強(qiáng)提供保障。尤其是對(duì)于非文字模態(tài)而言，可以促進(jìn)學(xué)生辨別與判斷能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂下，灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)較為常用，學(xué)生雖然掌握了一定的英語知識(shí)，但是在實(shí)踐應(yīng)用中的效果卻難以令人滿意。而通過多模態(tài)下的教學(xué)指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語交際方法和規(guī)律，使學(xué)生在自身主觀能動(dòng)性作用下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)思路與體系框架的設(shè)定中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與水平外，還要對(duì)閱讀材料的主題、內(nèi)容、難度和體裁等進(jìn)行綜合考量【5】。在活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)和讀后環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化，合理利用文本中的文字和圖片信息等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為其提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)建議，使其更加高效地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）實(shí)施批評(píng)性框定

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)性框定進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠及時(shí)歸納和梳理所學(xué)知識(shí)，加快英語知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，找到社會(huì)價(jià)值和社會(huì)文化之間的內(nèi)在關(guān)系。在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要保持批評(píng)性框定的連續(xù)性，因此應(yīng)該在教學(xué)全過程當(dāng)中予以重點(diǎn)落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和批判性意識(shí)的增強(qiáng)。除此之外，還要明確不同學(xué)生在問題審視層次以及角度方面存在個(gè)性差異，以制定針對(duì)性教學(xué)工作計(jì)劃。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代化教育改革的重點(diǎn)要求。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開初步閱讀，在多模態(tài)語篇閱讀當(dāng)中始終保持批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和疑惑。為了能夠使學(xué)生對(duì)文本有效信息進(jìn)行快速提取，應(yīng)該在課堂當(dāng)中實(shí)施多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，這也有利于批判能力與質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生開闊心胸與視野【6】。在實(shí)施批評(píng)性框定的過程中，應(yīng)該重視體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，教師扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生能夠通過多模態(tài)識(shí)讀與批判性閱讀，從不同角度深入理解文本內(nèi)容及深層內(nèi)涵。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞或者主題為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與發(fā)散，因此能夠引導(dǎo)學(xué)生從中心主題出發(fā)，逐步探索具體內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度與廣度。從不同的角度看待問題、解決問題，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖中，各個(gè)要素的邏輯關(guān)系十分明顯，可以幫助學(xué)生加深對(duì)事物系統(tǒng)規(guī)律的理解，從而建立完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖為教師提供課堂指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，能夠?qū)Χ嗄B(tài)識(shí)讀下的信息進(jìn)行整合，對(duì)文本的內(nèi)容和體裁、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面分析。同時(shí)，可以在思維導(dǎo)圖當(dāng)中呈現(xiàn)閱讀當(dāng)中的相關(guān)問題，增強(qiáng)課堂提問的系統(tǒng)性與層次性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀材料當(dāng)中的多模態(tài)信息構(gòu)建思維導(dǎo)圖，生動(dòng)化呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)。不同文本內(nèi)容在結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上有所差異，這也要求教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效梳理與整合，幫助學(xué)生一目了然獲取文本的多模態(tài)信息，在圖文并茂的環(huán)境下開展閱讀學(xué)習(xí)。

（五）劃分合作小組

除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，營造活躍的課堂氛圍。對(duì)于同一件事物而言，不同學(xué)生具有不同的觀察與認(rèn)知角度，可以快速獲取文本中的多模態(tài)，從而在課堂合作學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步培養(yǎng)多模態(tài)識(shí)讀能力。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的調(diào)查分析，明確其性格特點(diǎn)、認(rèn)知思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，保障分組的科學(xué)性與合理性，使每一個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中掌握多模態(tài)學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強(qiáng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)閱讀主題為學(xué)生提供討論的話題及方向，使學(xué)生在融洽的交流互動(dòng)環(huán)境當(dāng)中激發(fā)靈感。同時(shí)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)他們的長處與自身的不足，在思考問題時(shí)可以站在不同的角度，滿足多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的要求。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問題進(jìn)行講解，以多模態(tài)化教學(xué)方法解決學(xué)生的困惑。

（六）開展實(shí)踐活動(dòng)

高中英語閱讀教學(xué)不能僅僅停留于理論階段，而是要開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)多模態(tài)識(shí)讀能力。在不同的語境當(dāng)中，可以對(duì)理論學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，加深知識(shí)的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向能力素養(yǎng)的快速轉(zhuǎn)化。PPT演講、劇本改編與表演和設(shè)計(jì)電子小報(bào)等，是高中英語閱讀教學(xué)中幾種常用的實(shí)踐活動(dòng)形式，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性選擇與應(yīng)用，為多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效拓展與延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中提高英語交際能力。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與文本內(nèi)容緊密銜接在一起，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)范圍的擴(kuò)大化，在文本閱讀當(dāng)中綜合采用調(diào)控策略、認(rèn)知策略、資源策略和交際策略等等。除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧與方法外，還要增強(qiáng)其多模態(tài)信息捕捉能力，能夠在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考【7】。對(duì)于故事性和角色性較強(qiáng)的文本內(nèi)容，則可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改變并開展表演活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)非語篇因素的重要性。增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的自主性，使其從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲取多類學(xué)習(xí)資源，包括了音樂、圖片和視頻等，并在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行多模態(tài)呈現(xiàn)。

結(jié)語

多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，有利于對(duì)閱讀文本當(dāng)中的多模態(tài)信息資源加以整合利用，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，仍舊存在教學(xué)理念落后和教學(xué)方式單一等問題，導(dǎo)致教學(xué)工作實(shí)施遇到較大的阻礙。為此，應(yīng)該通過構(gòu)建教學(xué)情境、加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)、實(shí)施批評(píng)性框定、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、劃分合作小組和開展實(shí)踐活動(dòng)等途徑，體現(xiàn)多模態(tài)識(shí)讀在高中英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值。