（江西省吉安市萬安縣芙蓉中心小學(xué)，江西 吉安 198102）

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，語用教學(xué)受到越來越多的重視，教師應(yīng)積極通過語用教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，增加語言實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。文章結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，提出一系列關(guān)于開展實(shí)踐性語用教學(xué)的建議，旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

一、培養(yǎng)學(xué)生語感，體會(huì)語用用途

正所謂“書讀百遍，其義自見”，部編版教材中的課文是學(xué)生積累語感的重要素材。在教學(xué)詩歌以及其他富有感情色彩的課文時(shí)，教師可以利用朗讀開展教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀品味課文中蘊(yùn)含的思想感情，了解作者寫作的目的，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感的積累是一個(gè)長期的過程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀感受到語言文字的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，為日后的學(xué)習(xí)作鋪墊。以部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課為例，這篇課文是一篇寫景的文章，描寫的是傍晚時(shí)分火燒云的變化。在學(xué)生朗讀之前，教師可以讓學(xué)生自主找出文章中描寫火燒云顏色變化的詞語，如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“葡萄灰”等，尤其一些ABB、ABAC等格式的詞語還可以發(fā)散拓展開來。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生找出作者在寫形狀變化時(shí)提及的三種有趣的動(dòng)物，即“馬”“狗”“獅子”。為幫助學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，教師可以要求學(xué)生在朗讀到這些詞語時(shí)加強(qiáng)語氣，調(diào)整語速，感受火燒云的變化莫測和絢麗多姿，讀出作者對(duì)景色的贊美之情。例如，讀“說也說不出來、見也沒有見過的顏色”時(shí)，教師可以要求學(xué)生讀得語速慢一點(diǎn)、語氣稍重一點(diǎn)；而讀四個(gè)“一會(huì)兒”的語氣要有起伏，語速逐漸加快，以凸顯顏色變化之快。通過這些語氣語速的變化，學(xué)生可以掌握一些朗讀規(guī)律與技巧，在不知不覺中形成自己的語感，感受到語言蘊(yùn)含的美感，為語用做好鋪墊。

二、領(lǐng)悟語用情境，掌握語言修辭

課堂教學(xué)中，教師常向?qū)W生提問：“作者描寫了什么場景？作者為什么要寫這句話呢？這句話是否可以省略？這句話運(yùn)用了什么修辭手法？為什么要使用這種修辭手法？你是否能用其他語句替代這句話？”而在語用教學(xué)中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入作者想要營造的情境，同時(shí)分析出語句運(yùn)用的修辭手法，感受作者想要表達(dá)的思想感情，這樣能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解，提升學(xué)生的語用素養(yǎng)。常見的修辭手法有比喻、排比、擬人、借代等，不同的修辭手法在課文中扮演著不同的角色，對(duì)應(yīng)的語言表現(xiàn)力也會(huì)有所差異。

以三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！弊髡咦プ”举|(zhì)不同事物之間的相似點(diǎn)，用“大圓盤”來形容“荷花”，利用比喻的修辭手法以形傳神，表達(dá)作者對(duì)荷花的贊美之情。教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，先讓學(xué)生分析此處的比喻用得是否貼切，再讓學(xué)生使用比喻的修辭手法為“荷花”造句，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。再以《靜夜思》一詩為例，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@首詩的前兩句詩意為：明亮的月光灑在井欄前的地面上，好像泛起了一層白霜。詩人通過運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地刻畫出月光的皎潔，詩歌以平淡的語言娓娓道來，形象地表現(xiàn)詩人的心理活動(dòng)。教師可以向?qū)W生提問：詩的前兩句用了什么修辭手法呢？詩人作為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，面對(duì)如霜的月色，怎能不想念家鄉(xiāng)與親人呢？你是否能想象出詩人描繪的月夜思鄉(xiāng)圖呢？這首詩的語言有什么特點(diǎn)？這首詩為什么能夠名傳千古呢？通過回答這些問題，學(xué)生可以想象出詩人描繪的畫面，領(lǐng)悟到詩人運(yùn)用語言的精妙。

三、積累語用方式，鍛煉語用能力

平時(shí)課堂教學(xué)中，教師不妨多提醒學(xué)生積累課堂學(xué)習(xí)中的那些優(yōu)美語言，分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，辨析作者用詞的目的，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫和改寫，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課為例，作者描寫的是不同天氣看日出的景象，晴天看日出主要描寫日出的顏色、光亮以及動(dòng)態(tài)變化，教師可以讓學(xué)生按事物發(fā)展變化的順序積累相應(yīng)的詞句，如“紅是真紅”“紅得非常可愛”“這個(gè)深紅的圓東西”“奪目的亮光”“云片也突然有了光彩”“小半邊臉”等。正如陸游在《冬夜讀書示子聿》中所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為加深學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生仿照文章的寫法，對(duì)自己熟知的大自然中的一種景色進(jìn)行描寫，比如下雨、日落、潮汐等，引導(dǎo)學(xué)生想象景色變化的畫面，運(yùn)用積累的句式將畫面轉(zhuǎn)化為文字，拓展學(xué)生的語文思維能力，鍛煉學(xué)生的語用能力。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及語言運(yùn)用能力。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)歸納語用教學(xué)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高課堂學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。