（重慶市南川區(qū)興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校，重慶 南川 408400）

引言

新課程改革是我國教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大事件，這是在教育專家、學(xué)者共同研究與探討之下，結(jié)合我國教育實(shí)際提出的改革建議。新課程改革的實(shí)施涉及到多個方面，例如教材的調(diào)整與編寫、教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的應(yīng)用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這些方面達(dá)到和諧一致，才能達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。但是改革并非是一蹴而就的，教師對新課改的理解，新教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方法的掌握都需要時間，并且在這一過程中不可避免的會存在一些問題。在小學(xué)語文新課改教學(xué)中就存在一些問題，教師對教學(xué)理念的誤解，導(dǎo)致教學(xué)方式出現(xiàn)偏差，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

一、自主性與“放任自流”

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)不利于鍛煉學(xué)生的思維能力，教師講解的過于細(xì)致導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性。并且傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅負(fù)責(zé)教，而很少關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，在這種教學(xué)方式中教學(xué)主體發(fā)生了顛倒。在新課改中強(qiáng)調(diào)，教師要明確自己在教學(xué)中的指導(dǎo)者身份，指導(dǎo)并非主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生意識到自己所肩負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任。對于“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”部分小學(xué)語文教師的理解就出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為這就是要求讓學(xué)生自學(xué)，教師要淡化自己的作用。于是在小學(xué)語文閱讀課上，教師開始讓學(xué)生自己閱讀，沒有指導(dǎo)與提示，也沒有閱讀教學(xué)目標(biāo)，完全“放任自流”，影響了教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這一內(nèi)容之后，為了加強(qiáng)對課文中人物的理解，教師給雪山學(xué)生推薦的《三國演義》這一名著。這原本是一個拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外銜接的良好方式，但是由于教師沒有給予更進(jìn)一步指導(dǎo)與提示，有些學(xué)生閱讀了“桃園三結(jié)義”，有些則閱讀了“關(guān)公千里走單騎”。這些內(nèi)容與草船借箭中涉及到的人物并沒有直接聯(lián)系，因此就失去了通過課外閱讀深入了解課內(nèi)知識的作用。

小學(xué)生的年齡小自我監(jiān)督與控制的能力不足，沒有教師的監(jiān)督忘往往會放松對自己的要求。同時如果在學(xué)習(xí)中教師不能給予必要的指導(dǎo)，完全依靠學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生就會出現(xiàn)迷失方向或走彎路的情況。因此小學(xué)語文教師要明確自主學(xué)習(xí)并非是放任自流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用還需要教師的正確指導(dǎo)才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。

二、彰顯個性與“言不由衷”

新課改中強(qiáng)調(diào)要鍛煉學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生說出自己對事物的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維不應(yīng)被限制，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與想象力。于是在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生的見解，教師一律采用了鼓勵的方式，“說得對”“有想法”等等不絕于耳。但是鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并不是言不由衷的以為表揚(yáng)，要給予學(xué)生正確客觀的評價。

例如在學(xué)習(xí)完《狐貍和烏鴉》這一內(nèi)容，教師要求學(xué)生談一談自己的感受，或?qū)貘f、狐貍進(jìn)行評價。大部分學(xué)生都說狐貍十分狡猾、烏鴉太笨了，但有一個學(xué)生說“狐貍十分聰明，他最后獲得了肉，遇到事情我們也要動腦筋想辦法?！崩蠋煂W(xué)生的這一觀點(diǎn)不加評價就稱是，表揚(yáng)學(xué)生很有想法，很明顯這樣對學(xué)生的是非觀造成了不利影響。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)特的想法，敢于說出自己的不同意見，但是也要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行正確評價。如上文所述，對于小學(xué)生出現(xiàn)錯誤的觀點(diǎn)，但是教師又不想打擊學(xué)生發(fā)言的積極性時，教師首先要對其提出不同意見這一做法表示肯定。其次要指出其觀念的錯誤之處，給學(xué)生正確引導(dǎo)，讓其樹立正確的是非觀，這樣才能促使學(xué)生深入思考與感悟，真正實(shí)現(xiàn)彰顯個性。

結(jié)論

綜上所述，新課程改革是一個復(fù)雜又長遠(yuǎn)的工程，在教學(xué)改革中由于對教學(xué)理念的理解不深入，部分教師走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中部分教師對“學(xué)生主體性”以及“個性化教學(xué)”的錯誤理解進(jìn)行了分析，并從理性的角度分析了其應(yīng)當(dāng)如何正確看待這兩個觀點(diǎn)。實(shí)際上在小學(xué)語文教學(xué)中教師還存在著一些其他誤解，例如探究性學(xué)習(xí)重形式忽視效果、綜合性學(xué)習(xí)偏離文本。這些都需要教師深入的去解讀新課改的理念，然后在結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理的踐行新課改要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長。