（永吉縣一拉溪鎮(zhèn)三家子中心小學校，吉林 永吉 132218）

一、小學心理健康教育中德育教育的基本概述

對于小學學校來講，培養(yǎng)社會所需人才是自身所肩負的重任，而教學活動則是實現(xiàn)這一目標重要途徑，因此，站在小學教育教學目標來看，小學在加強文化教育時，也要促進學生健康心理素質養(yǎng)成。若想對小學生心理健康教育展開適宜宣傳與普及工作深入落實，則必須將其視為小學生心理健康教育前提條件，并提高重視程度，但是，在這一方面上任由部分學習處在滯后這一狀態(tài)當中，尚未對小學心理健康教育目標與教學內容深入了解，對小學心理健康教育工作也極少開展。針對這一情況，在小學品德教學中，教師在教學過程中對心理健康教育進行滲透尤為重要。首先，品德教育與心理健康教育有著一定程度的共通性，二者之間存有共同性皆能夠對小學生思想與行為等方面有著正面影響，同時也是融合教育基礎條件。此外，品德教學能夠對學生樹立高尚品德加以引導，再加之心理健康教育滲透，便能夠使學生將自身健康心理品質得以保持。

二、小學心理健康教育中德育教育的作用分析

（一）動力作用

對于學生道德行為如何產(chǎn)生，離不開學生自身心理變化，而學生心理活動變化則對學生道德行為與道德選擇有著最為直接的影響。在過去，大部分對于道德行為的認知留存于知、情、意這三方面，在這樣的影響之下，教師往往對德育教學行為與德育內在驅動力的研究極為缺少。但是，心理健康恰恰則是使學生在無意識當中接受內在驅動力的德育培養(yǎng)。

（二）情感作用

小學心理教育是一種具備感化功能的教育課程，此課程能夠令教師充分調動自身情感，進而尊重學生、信任學生、理解學生等特性加以激發(fā)，同時能夠成為與師生之間心靈溝通的橋梁，從而使教師能夠通過自身最為真摯的情感與學生進行內心交流，并打動學生。例如，針對學生因自身心理問題而發(fā)生失常的過失行為之一情況時，教師應秉承三不教學理念，即為不責怪、不訓斥、不張揚，同時通過耐心的交流，了解學生為什么會發(fā)生這一狀況，隨后加以安慰，令學生能夠走出心理困境，如此便能夠使學生對自己犯下的錯誤主動改正，同時教師也能夠通過這一情況對學生正確道德認知展開樹立。教師通過對學生樹立正確道德認知與道德情感等方面進行引導時，應明確學生道德認知過程與情感過程是相互交織的一個統(tǒng)一過程。

三、小學心理健康教育中德育教育的滲透策略探討

（一）借助教學內容

教師自身教學職業(yè)素養(yǎng)對于小學生在日后發(fā)展當中會有極其強烈的影響，因此，學校在心理健康教學這一方面應提升重視程度，并聘請具備專業(yè)素養(yǎng)的教師展開心理健康教育活動。除此之外，校方還應對于各類建立健康教育專業(yè)積極展開建設，以此培養(yǎng)心理健康教育方面的專業(yè)人才，并且，校方還應對教師培訓這一環(huán)節(jié)定期開展，通過各類渠道對學生心理教育活動加以廣泛開展，從而使既定心理健康教育教學目標能夠進一步實現(xiàn)。當下，在德育教育過程當中，講理論、說道理這一傳統(tǒng)灌輸式教學方法仍在部分學校的品德教育課堂當中得以使用，學生過久的被動接受極其容易導致叛逆心理滋生?；诖?，在開展小學生心理健康教育時，校方應聘請專業(yè)教師，在專業(yè)教師科學的引導之下，對教育目標加以堅定的實行，同時展開教育模式創(chuàng)新工作，從而使心理教育這一學科的特點能夠有所突出，進而使學生獲得健康的心理發(fā)展。而教材是開展活動的基礎，在品德教學中，教材更是最為主要的依據(jù)。因此，教師若想有效在品德教育當中滲透心理教育，則需將教材與教學內容緊密結合：

一是，教師應對教材內容展開行之有效的梳理，同時對具有價值教學資源進行充分挖掘，并對學生開展具備針對性與系統(tǒng)化的品德教育。

二是，教師在進行教學過程時，應著重對學生好奇心加以激發(fā)，以此在對學生進行道德水平提高的同時，使學生心理素質也能夠有所提升。

三是，教師還應對品德教育教材內容與心理健康教育二者之間存有契合點加以探索，精準找到切入點，從而進行有效教學計劃定制與實施，進而促進品德教育與心理健康教育能夠在課堂中同時開展。

（二）借助課堂氛圍

在教師進行品德課程教學過程中，教師應通過課堂氛圍對小學生道德情感加以重視，而心理健康與個人情感有著極為緊密的聯(lián)系，因此，教師應通過互動這一方面營造良好課堂氛圍，同時互動形式也能夠將心理教育有效滲透到品德教育當中。現(xiàn)階段，由于時代發(fā)展，小學生學習壓力不斷增加，不僅要在學習中進行知識學習，同時在課后也要參加各式各樣的課后輔導班，極度缺乏自由時間，而且與家長的溝通也較少，這對小學生成長有著極大負面影響。因此，在品德教學當中，教師應對學生展開如何與家長進行積極主動的情感交流加以引導，并營造適宜課堂氛圍對學生自身情感意識加以培養(yǎng)。

結束語

由于小學生思想價值等觀念尚未發(fā)展成熟，因此具備極強的可塑性，若教師能夠對學生加以正確引導，則能夠使小學生全方位綜合素質提升發(fā)揮極為顯著的效果。心理健康教育對小學生德育教育實施有著諸多裨益，其不僅對所涉及到的思想、規(guī)律、理念等方面有著極大指導價值，并且，對于學生日后發(fā)展生涯的規(guī)劃、心理狀態(tài)以及核心素養(yǎng)方面的養(yǎng)成也有著諸多裨益。