（貴州省安順市平壩區(qū)中等職業(yè)學(xué)校中職學(xué)校，貴州 安順 561100）

在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門功課的重要性自然不用在此進(jìn)行過(guò)多的贅述。幼兒對(duì)于環(huán)境的敏感程度遠(yuǎn)超過(guò)成年人的想象，因此中職學(xué)前教育專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)改革的腳步應(yīng)該“走的更快一些”，通過(guò)強(qiáng)有力的改革措施，使學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，雖然已經(jīng)有越來(lái)越多的中職學(xué)前教育教師意識(shí)到改革創(chuàng)新環(huán)境課程教學(xué)的重要性，并開(kāi)始在自己的日常教學(xué)中加以使用和踐行，但是存在于其間的問(wèn)題依舊十分突出，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于陳舊，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力顯得重視程度不夠。幼兒園環(huán)境課程教學(xué)本就應(yīng)該是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，外面的世界不斷變化，幼兒的認(rèn)識(shí)和理解也在不斷變化。若在教學(xué)中，教師始終守著那固有的“一畝三分地”，既沒(méi)有新鮮感，又沒(méi)有時(shí)代性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與內(nèi)容在以后的工作中實(shí)用性很差，不管是具體案例還是教學(xué)理念都是嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展所需。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中仍舊只注重理論，對(duì)于實(shí)踐和創(chuàng)新的滲透則顯得有點(diǎn)“用力不足”，且學(xué)生在課堂上僅僅只學(xué)到了理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用則比較吃力。

第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不完善。在中職學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程本就是一門特點(diǎn)鮮明的技能課。面對(duì)技能課如果仍舊采取固有且單一的評(píng)價(jià)方式，那么最終的教學(xué)效果自然是不容樂(lè)觀的。目前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體大都為教師，學(xué)生對(duì)于自己的表現(xiàn)也完全“一問(wèn)三不知”。沒(méi)有反饋，沒(méi)有改進(jìn)措施，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂猶如“一塘死水”。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就如同一個(gè)按照程序編制好的機(jī)器，自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收效果令人堪憂。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)自然是“不堪一擊”，經(jīng)不起“實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)”。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)改革的策略

（一）將實(shí)際崗位需求與環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程有機(jī)結(jié)合在一起

我認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上入手。全新的教學(xué)模式應(yīng)該一改往日僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)的老傳統(tǒng)，而是將實(shí)際的工作需求與教學(xué)改革結(jié)合在一起。中職教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃為幼兒教師，在實(shí)施改革的過(guò)程中教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以崗位為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)一大批既具有專業(yè)知識(shí)又具有實(shí)踐能力的職業(yè)性人才。同時(shí)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程可以分為不同的載體進(jìn)行全新的創(chuàng)設(shè)，其分別包括有戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幾個(gè)方面。每一個(gè)創(chuàng)設(shè)載體不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也就大相徑庭，例如，以班級(jí)角為例的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就可以劃分成為角色區(qū)、構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)等幾個(gè)不同的區(qū)域。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體規(guī)劃，接著研究該使用何種材料進(jìn)行環(huán)境營(yíng)造和烘托，然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，最后給予相應(yīng)的實(shí)踐反饋，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，首尾銜接。總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的改革應(yīng)該更加注重職業(yè)導(dǎo)向，將幼兒園的實(shí)際需求融入到日常教學(xué)中，將未來(lái)學(xué)生可能面臨到的工作轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程本身就是一門技能學(xué)科，不管教學(xué)方向如何變更，理論與實(shí)踐并重的前提應(yīng)該是堅(jiān)定不動(dòng)搖的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該先將理論知識(shí)“華華麗的拋出”，接著對(duì)應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中教師充分體現(xiàn)“教學(xué)中學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的基本理念，對(duì)話法就是不錯(cuò)的方法之一。通過(guò)與學(xué)生平等暢通的對(duì)話，學(xué)生的短板、學(xué)習(xí)欲望等都被教師“一網(wǎng)打盡”，接著教師可以讓學(xué)生直接走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室或者是幼兒園，通過(guò)身臨其境的感知讓學(xué)生與材料、環(huán)境和情景相互融合，最終產(chǎn)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。同時(shí)，中職學(xué)前教育教師在開(kāi)展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該幫助學(xué)生整理匯總一系列的案例，當(dāng)做以后的教學(xué)素材所用。這些豐富的素材會(huì)成為學(xué)生以后職場(chǎng)生涯的“新鮮血液”，幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師。此外，開(kāi)放和諧的課堂氛圍與環(huán)境也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)改革的“必經(jīng)之路”。在教學(xué)中，教師充分信任和尊重學(xué)生，給予其足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和探尋，最終將書本上的知識(shí)內(nèi)化吸收成為自己能夠利用和施展的“主要技能”。

（三）全面構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)反饋體系

對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)與反饋體系的構(gòu)建至關(guān)重要。針對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一性和呆板性，創(chuàng)新改革與突破勢(shì)在必行。所以，教師在構(gòu)建考核體系的過(guò)程中應(yīng)該既有最終結(jié)果的考核，又兼顧有始有終的過(guò)程。換言之，可以通過(guò)采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相加的方式給予學(xué)生最終評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)應(yīng)該包括有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、校外實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等方面的內(nèi)容；而期末考試則應(yīng)該重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新表達(dá)、美學(xué)組合等方面的綜合素質(zhì)。同時(shí)，因?yàn)槭且婚T技能型學(xué)科，單獨(dú)列出一項(xiàng)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這個(gè)實(shí)踐測(cè)評(píng)可以直接讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室或者是幼兒園內(nèi)完成，通過(guò)獨(dú)立策劃一個(gè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例作為打分的基本標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就變得完整且系統(tǒng)了。

結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)改革的過(guò)程漫長(zhǎng)且復(fù)雜，每一個(gè)教師應(yīng)該不斷揣摩和探尋，找到一條最佳的改革道路，讓學(xué)生能夠真正成為獨(dú)當(dāng)一面的“職場(chǎng)新人類”。