（安順市第六中學(xué)，貴州 安順 561000）

作為初中語文重要教學(xué)內(nèi)容之一的閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，尤其是擴(kuò)展閱讀更可為學(xué)生提供豐富的語文知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。然而，大多數(shù)情況下，教師并未注重?cái)U(kuò)展閱讀的重要性及其實(shí)施。

一、初中語文教學(xué)中擴(kuò)展閱讀的現(xiàn)狀

（一）擴(kuò)展閱讀過于牽強(qiáng)

對(duì)大多數(shù)參與一線教學(xué)的教師而言存在一個(gè)普遍的教學(xué)認(rèn)知：興趣是最好的老師。因此，為實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的目的，有的教師會(huì)故意在教學(xué)中摻雜許多與課文教學(xué)內(nèi)容并無聯(lián)系的擴(kuò)展內(nèi)容，或是給學(xué)生布置一些毫無實(shí)際意義的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。這樣的擴(kuò)展閱讀嚴(yán)重忽視了教學(xué)的內(nèi)涵，不僅難以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

（二）擴(kuò)展內(nèi)容舍本逐末

基于新課改實(shí)施的要求，初中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要做好舉一反三，但在實(shí)際的教學(xué)中教師舍本逐末、理解失誤的問題仍時(shí)有發(fā)生。部分教師教學(xué)中過分注重對(duì)閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)的解讀，常常帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地展開分析，不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且還給學(xué)生思維的培養(yǎng)增加了壓力，影響學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的誤判。還有的教師教學(xué)中只是簡(jiǎn)單粗略的講述，囫圇吞棗，盡管所選擴(kuò)展閱讀內(nèi)容十分豐富，準(zhǔn)備妥當(dāng)，但由于講解方式的粗略單調(diào)，且未帶領(lǐng)學(xué)生開展深入分析，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

二、初中語文教學(xué)與擴(kuò)展閱讀融合的策略

（一）擴(kuò)展背景，導(dǎo)入新課

相比于小學(xué)階段的學(xué)生而言，盡管初中生理解文本的能力有所提高，但在面對(duì)一些與生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，或是一些年代久遠(yuǎn)的課文內(nèi)容時(shí)，仍存在理解上的些許困難。因此，作為教師而言，在教學(xué)這類課文時(shí)就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生擴(kuò)展作者創(chuàng)作課文時(shí)的相關(guān)背景資料，給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解奠定基礎(chǔ)，從而更準(zhǔn)確、更深刻的把握作者的寫作情感和課文內(nèi)涵。以《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)為例，為快速準(zhǔn)確地完成既定教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主題思想。但由于該課文與當(dāng)前學(xué)生的生活環(huán)境差距較大，因此學(xué)生在對(duì)文章中心思想的理解和概括上存在困難。此時(shí)，教師就可適當(dāng)給學(xué)生擴(kuò)展一定的閱讀資料幫助學(xué)生理解，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就給學(xué)生布置自行搜集與課文相關(guān)的背景資料，如作者生平、作者寫作時(shí)的生活情況，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境情況等。通過學(xué)生自行搜集整理，學(xué)生了解到：這篇課文的寫作時(shí)間是在辛亥革命前后，當(dāng)時(shí)的中國人民仍處于地主階級(jí)的官僚統(tǒng)治下，民不聊生，作者回到故鄉(xiāng)看見滿目瘡痍的故鄉(xiāng)，寫下了這篇文章。有了這樣背景閱讀材料的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)于文章中心思想的理解就會(huì)變得容易許多。

（二）擴(kuò)展類似文本，知識(shí)遷移

在初中語文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀的開展應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)的遷移，要通過擴(kuò)展閱讀進(jìn)一步將學(xué)生所學(xué)內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因此，作為教師在擴(kuò)展閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與課文內(nèi)容相類似的文本，通過類似文本的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸更加豐富的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)同一類型文本閱讀的技巧和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。以《沁園春·雪》這篇課文的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)教師就要先給學(xué)生介紹課文創(chuàng)作的背景是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前夕，毛澤東當(dāng)時(shí)身處陜北，看見茫茫大雪覆蓋下的大地有感而發(fā)。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生體會(huì)毛澤東的萬丈豪情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的贊美，還要讓學(xué)生通過自身對(duì)課文的分析，掌握其中變化多樣的表現(xiàn)手法，深刻體會(huì)毛澤東集寫景、議論、抒情于一體的創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，教師可進(jìn)一步引入擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，首先問到：“你們還知道毛澤東的哪些作品呢？有沒有與課文相似的作品？通過學(xué)習(xí)鑒賞，寫出自己的感受?！比缓?，教師可引入《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，讓學(xué)生自行閱讀，自行解讀。可以看出，所謂的知識(shí)遷移并不僅僅滿足于課內(nèi)文本的教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課外類似文本的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生內(nèi)化相同知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用和遷移，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（三）擴(kuò)展課后學(xué)習(xí)，升華認(rèn)知

擴(kuò)展閱讀并不僅停留于課文教學(xué)前、課文教學(xué)時(shí)兩個(gè)階段，課后學(xué)習(xí)階段也同樣可進(jìn)行內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展。然而大多數(shù)情況下教師并沒有意識(shí)到課后學(xué)習(xí)階段的重要性，往往將課后學(xué)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的作業(yè)布置，并未有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與擴(kuò)展活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高不明顯。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)注重課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中就是要設(shè)計(jì)形式多樣、新穎的作業(yè)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到擴(kuò)展活動(dòng)之中。以《桃花源記》這篇課文的教學(xué)為例，通過教師的課前擴(kuò)展、課中引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于課文中所描寫的桃源村優(yōu)美景色，恬適的生活深深吸引，充滿了向往之情，希望自己也能生活其中。針對(duì)于此，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)如下的課后學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)桃源村的理解，寫一篇關(guān)于桃源村的生活指南，或?qū)懸黄宫F(xiàn)你在桃源村生活情境的文章。通過這樣的課后教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解將更深入，自主學(xué)習(xí)探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力也將得到進(jìn)一步提高。

結(jié)束語

基于上述分析不難看出，加強(qiáng)課堂教學(xué)與擴(kuò)展閱讀的融合是素質(zhì)教育的重要要求，其對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。因而作為教師，教學(xué)時(shí)要充分利用各類有利元素，發(fā)揮擴(kuò)展閱讀的重要作用，通過“引進(jìn)來、走出去”的教學(xué)方式，真正將擴(kuò)展延伸落到實(shí)處，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。