（廣西岑溪市第五中學，廣西 岑溪 543200）

新課標的引人對傳統(tǒng)的教學理念帶來了較大的沖擊，長期的應試教學將歷史課堂變得呆板枯燥，教學質(zhì)量不斷下降，學生的學習興趣低下。新課程教學理念尊重學生主體地位為基礎，在創(chuàng)新型教學課堂中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思想和能力為目標，用全新的教學手段轉變學生的學習觀念，不斷激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學課堂的高效開展。在課改的過程中，教師應首先轉變自己的教學觀念，不能單純地以分數(shù)為教學目標，要充分考慮學生的自主學習能力的提升，為教學活動帶來生機。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）教學資源的不充分使用

歷史教學擁有著豐富多彩的教學資源，然而在實際的教學活動中，有些教師并不能做到全面的了解教學資源，比如在運用一些相關的輔助教學設備中，過分依賴設備而忽視了對于教學資源的開發(fā)和利用。多媒體教學雖然豐富了教學課堂，但是有些教師過分依賴PPT教學，教學文案上只是簡單的文字和圖片的堆砌，教師也只是一味地采用滿堂灌的教學手法向學生傳授，對于文字內(nèi)容或者圖片的歷史并沒有做到充分理解，從而也不能更好地引導學生學習歷史。

（二）教學觀念落后，目標不清晰

有的教師在制定教學方案的時候，沒有將如何提升學生某方面的能力相結合。當前，一些教學活動并沒有清晰的意識，對教學目標掌握不準確，教學大綱模糊。甚至有些課堂的教學內(nèi)容比較單一膚淺，或者教學內(nèi)容過于難以理解。這兩者都促使學生對于所學歷史的掌握不夠深厚。從客觀層面而講，其嚴重影響歷史的教學效果。

二、初中歷史課堂教學的有效策略

（一）激發(fā)學習興趣，促進課堂教學有效性

歷史學科的邏輯性很強，且眾多歷史事件之間又存在著緊密的聯(lián)系，需要學生具備良好的思維能力。假如學生缺少歷史學習興趣，就不愿意積極開動腦筋，如此一來很難牢記歷史時間以及事件，會讓學生感覺到學習歷史知識有很大壓力，是枯燥、乏味的，久而久之，學生就會對歷史學科產(chǎn)生抵觸情緒，并不利于取得理想教學效果。因此就需要教師通過合理方式激發(fā)學生興趣，挖掘其內(nèi)在動力，讓學生積極投入到探索歷史知識中。

例如，教師在講授“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，可通過精心設計課堂導入節(jié)的方式，吸引學生目光，使其將注意力高度集中在課堂上，認真傾聽教師的述。教師可給學生講述一些有關春秋戰(zhàn)國的小故事，由于年齡特點大多數(shù)學生喜歡聽故事，這樣一來注意力就會集中到一起，學生在傾聽的過程中會追求故的生動性，進而對其進行吸收和內(nèi)化，加深對知識的理解、記憶。其次，教師可在教學中運用一些神話傳說，引起學生的好奇心，使其迫切地想要一探究竟不用教師督促就能自主進行學習和探索，在很大程度上能夠有效提高課堂教學率。

（二）創(chuàng)設教學情境，讓學生深入歷史課堂

歷史學科的特點較為復雜，且涉及眾多歷史人物、事件以及現(xiàn)象，給學生帶來遙遠的時空距離感，導致難以對其投入自身思維和情感，也不能建立起自我及現(xiàn)實世界和歷史的聯(lián)系，因此，并不能全身心參與到歷史學習當中，難以產(chǎn)生認知與情感的認同。這就需要教師結合教學內(nèi)容和學生學情設立相適應的教學情境，引導學生在真實情境中深化感性體驗，激發(fā)學生的知識探究欲望，站在多角度看待歷史現(xiàn)象，善于和教師進行互動交流。與此同時，切實感受到由感性到理性的思維過程，實現(xiàn)化抽象為形象、化枯燥為生動。在創(chuàng)設教學情境時，教師可采用多媒體設備、影視劇作品、音樂等手段進行情境設立，具體使用哪種方式則要取決于教學內(nèi)容和學生認知能力。

例如，在學習“北伐戰(zhàn)爭”一課時，教師可對教學重難點內(nèi)容進行剖析。根據(jù)教學實際的需要，教師可把“北伐戰(zhàn)爭的勝利進軍”“北伐戰(zhàn)爭勝利進軍的原因”作為設計微課的內(nèi)容。微課教學時長較短，一般控制在5-10分鐘之內(nèi)。這樣，教師便于精簡教學內(nèi)容，也有利于加深學生對知識的理解。同時，教師還可以在微課中為學生們擴充相關知識，幫助學生們能夠獲取更多與之相關的信息。通過這些資料的擴充，學生們對相關歷史知識的了解會更加深刻。然后，教師再引導學生們思考:你認為國民革命失敗的原因有哪些?接著，教師引導學生們進行交流。學生們可以在交流中，自由發(fā)表自己對問題的看法，進而迸發(fā)思維的火花，提升自己對歷史知識的理解能力。這樣的教學方式能夠使課堂教學氛圍得到改善。當學生們在一個更加寬松自由的學習環(huán)境下開展學習活動時，他們才能更高效地獲取知識內(nèi)容。

（三）小組合作探究學習歷史知識

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主體地位與主導作用，而新課標規(guī)定下的教學模式則大大相反，這種模式強調(diào)學生作為課堂的主體。比如，最近一年，我一直嘗試“五環(huán)節(jié)”教學模式，整個教學過程中，先是讓學生自學，然后教師將學生不會的難點知識進行講解。這樣，學生的學習興趣也高，學習效果也比傳統(tǒng)授課好。因此，初中歷史教師在課堂教學中，要善于運用方法與策略，把課堂交給學生。教師可以采取合作學習探究的方式，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，從而比較全面地理解歷史知識。通過合作學習，學生們不僅提高了學習的效率，而且能夠大大增強學生的凝聚力。

例如，教師在講解“中華人民共和國的成立和鞏固”時，由于這一單元的內(nèi)容比較簡單，教師將全班同學分成4人為一組的小組，分成了6組，并且要求每一個小組的成員都要相互合作，可以借助書籍或者網(wǎng)絡查找資料。下節(jié)課歷史課時，教師要求每個小組派出一名代表到講臺上講解自己小組的合作成果以及在學習的過程中遇到的疑問，教師最后統(tǒng)一講解。通過這樣一個活動的開展，教師將課堂交給學生，不僅能夠提高學生們的自主學習的能力，而且能夠增強學生們的自信。

三、結語

總之，教學有法，而無定法，教師要立足新課改要求，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，找到歷史教學的切入點，抓住教學的關鍵點，采取多種措施提高學生學習歷史知識的興趣，積極構建科學高效的歷史課堂教學，有效提升初中歷史課堂教學效果，讓學生愛上歷史、愛上學習，對學生的終身學習、未來發(fā)展、全面發(fā)展打下堅實的歷史人文基礎。