（山西省文水縣文水中學(xué)，山西 文水 032100）

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖閱讀法是在初中階段運(yùn)用的比較多的一種閱讀方法，利用思維導(dǎo)圖法，可以根據(jù)課文的篇幅采用不同的思維導(dǎo)圖閱讀法的類型，比如小組分工合作或者集體自主性閱讀等。思維導(dǎo)圖法在閱讀教學(xué)中是一個(gè)操作性高的閱讀方法，而且這種方法形成的信息是一目了然的，不重復(fù)、不遺漏。在實(shí)際的高中閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖雖然不是具體表現(xiàn)為圍繞一個(gè)個(gè)主題進(jìn)行圖形的構(gòu)建，卻是在大腦中形成一張完整的圖形。

二、深入分析教材，進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)

教師要根據(jù)高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行詳細(xì)的劃分，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。教師可將文學(xué)作品作為主體，把散文、小說(shuō)、詩(shī)歌以及文學(xué)鑒賞引入其中。此外，對(duì)于課文當(dāng)中的內(nèi)容，教師也要進(jìn)行重組，結(jié)合文章的主題以及題材，重新排列教學(xué)順序，以便使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)思路找出幾個(gè)閱讀的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，把握文章主旨，并將主題提煉出來(lái)。由于不同的文章有不同的中心思想，其主題和文體多種多樣，所以在授課過(guò)程中，教師要結(jié)合不同文章的差異詳細(xì)備課，并根據(jù)作品的差異開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

三、思維延展，課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)

老師要不斷的讓學(xué)生對(duì)教材中所學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行思考，將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合解讀，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加深入的了解。這樣的方式可以讓學(xué)生的閱讀思維更加具有發(fā)散性，也可以令學(xué)生的閱讀視野以及知識(shí)含量更加豐富，以此來(lái)不斷的提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和閱讀能力。語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是孤立存在的，是需要去不斷的和各種教學(xué)方法相結(jié)合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律逐漸提高。在每一節(jié)教學(xué)課老師都需要去引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維自我構(gòu)建。并且進(jìn)行思辯讀寫相互結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維，以思促讀、以讀促寫、以寫促思這的過(guò)程去滲透到整個(gè)高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)中。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫

在讀寫體驗(yàn)方面，學(xué)生除了通過(guò)閱讀文學(xué)作品獲得語(yǔ)言積累、提升思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)鑒賞品悟、增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)之外，還應(yīng)遷移到寫作方面，提高表達(dá)與交流的能力，學(xué)會(huì)表達(dá)與創(chuàng)造美。一課一得，教師要善于從文本中挖掘?qū)懽鞯挠?xùn)練點(diǎn)，由閱讀到寫作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以在寫作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)寫作手法借鑒、閱讀感悟、對(duì)某一文學(xué)現(xiàn)象和語(yǔ)言現(xiàn)象的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生在課堂上不僅有聽(tīng)、說(shuō)、讀的體驗(yàn)，還有寫的體驗(yàn)。如此一來(lái)，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了他們的寫作能力。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能通過(guò)閱讀的積累，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念?！白x寫體驗(yàn)”課堂五步法把讀寫結(jié)合起來(lái)，每節(jié)課都有閱讀和寫作的體驗(yàn)，讀和寫不是平行獨(dú)立，而是有機(jī)融合。以讀促寫，以寫促讀，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

五、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

“授之以魚不如授之與漁”，學(xué)生只有掌握了相關(guān)的閱讀方法和技巧，才能在學(xué)生自主閱讀時(shí)感受到成功的愉悅，沒(méi)有達(dá)到閱讀目標(biāo)的要求，學(xué)生自主閱讀的積極性就有可能被挫傷。因此，教師要重視自主閱讀方法和技巧的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中根據(jù)閱讀材料的類型，使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的自主閱讀能力會(huì)逐步提高，學(xué)生也會(huì)更積極地閱讀語(yǔ)文課內(nèi)外內(nèi)容。比如筆者在閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理清文章思路。不同的文章思路不同，閱讀時(shí)理清思路的方法和途徑自然也不同，加強(qiáng)這方面的閱讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生把握散文的準(zhǔn)確性、深刻性和條理性具有促進(jìn)作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀把握文章的關(guān)鍵，找出“文眼”，文眼一般出現(xiàn)在文章的中心段落，且有極強(qiáng)的概括力，是作者表現(xiàn)在文章中的感情的凝聚點(diǎn)。第三，在掌握了文章的思路、文眼的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀去品味文章的語(yǔ)言，讀出文章豐厚的底蘊(yùn)和雅致的趣味，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這樣的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀一步步實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)，而且也自然而然地掌握了閱讀的方法和技巧。

六、結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的板塊，對(duì)學(xué)生閱讀能力乃至整體語(yǔ)文能力的提升都是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題和不足，影響了教學(xué)效果?；诖耍谏纠砟钕?，積極改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。