鄒松華

（樂平市第一中學(xué)，江西 樂平 333300）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行一定的應(yīng)用可以使課堂氣氛變得更加活躍，并且對(duì)教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的合理調(diào)整，可以增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。但是因?yàn)榻處熢趯?duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，其經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成效不夠顯著。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）容易禁錮學(xué)生的思維發(fā)展

高中語(yǔ)文這門課程有著一定的發(fā)散性和靈活性特征，是學(xué)生形成自主思考能力和獨(dú)立人格的重要階段，在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以更好的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是學(xué)生地位也會(huì)因此受到一定的約束，只是單純的按照教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難提高自己的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，并且沒有將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分展現(xiàn)。

（二）學(xué)生的參與性不高

當(dāng)前，在新課改的背景下，需要學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分展現(xiàn)，而教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。這種轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)緩慢，很難跟隨其變化進(jìn)行發(fā)展[1]。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦脫離的教師的束縛，根本不知道自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之后也是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法積極主動(dòng)的濟(jì)進(jìn)行理解和探究，這也就在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課堂中的應(yīng)用

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)形式下的教學(xué)課堂中，教師通常都是使用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)知識(shí)的講授而并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行重視。而語(yǔ)文這門課程是人文性和工具性相互統(tǒng)一的一門學(xué)科，并且在素質(zhì)教育中，更加重視的應(yīng)該是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中使語(yǔ)文的人文性進(jìn)行充分展現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言能力。但是以教師為主導(dǎo)的課堂通常情況下學(xué)生都是處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生也是只能根據(jù)教師的規(guī)劃完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利影響，還會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是讓學(xué)生在自學(xué)的基本前提之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，使學(xué)生的主體性地位進(jìn)行充分展現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“咬文嚼字”這一內(nèi)容的時(shí)候，文章的最后一段說(shuō)道：“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理[2]?！苯處熢谶@時(shí)可以讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流和探討“作者是不是隨便舉得例子？”，并且在討論中，學(xué)生也就會(huì)更加仔細(xì)的閱讀一遍課文，梳理文章內(nèi)容，學(xué)生也就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中所列舉的案例從修改成效層面而言既有成功、也有失敗；就選材內(nèi)容而言，一方面是和文字修改相關(guān)，另一方面是和聯(lián)想意義相關(guān)，進(jìn)而也就能夠明白作者并不是隨便列舉案例這一結(jié)論。

（二）在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力獲得極大提高，可以按照學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行有效解決，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的探究分析能力和閱讀能力。在課堂教學(xué)中，小組教學(xué)的模式會(huì)越來(lái)越多，并且小組同學(xué)之間的溝通和交流也會(huì)越來(lái)越多。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行小組討論的時(shí)候不應(yīng)該再以講授的形式為主，而是將其作為輔助，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，同時(shí)教師在進(jìn)行輔助的時(shí)候應(yīng)該按照班級(jí)中所產(chǎn)生的共同問題進(jìn)行分析和探討。解決問題的方式方法不僅要依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的溝通和交流也是非常關(guān)鍵的，另外還可以利用信息技術(shù)對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決和處理。所以，進(jìn)行積極主動(dòng)的合作是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。

例如，在對(duì)高中文言文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)合作中有著非常關(guān)鍵的作用，并且還有利于學(xué)生之間的溝通和交流，進(jìn)而強(qiáng)化交流水平和交流能力。

（三）視頻為主，面授為輔，形成統(tǒng)一的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有利有弊，因此教師不能只是單一的對(duì)這種形式進(jìn)行依賴，還應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)形式下的教學(xué)模式加以利用，并且利用多種教學(xué)形式為學(xué)生展現(xiàn)出更好的課堂。

例如，在講授“雷雨”這一內(nèi)容的時(shí)候，這篇文章是由劇作家曹禺所著，主要講的是命運(yùn)對(duì)人類的捉弄，是下層勞動(dòng)人民和封建資本家在思想意識(shí)層面的對(duì)立和斗爭(zhēng)，展現(xiàn)了半殖民地半封建社會(huì)的險(xiǎn)惡[3]。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式為學(xué)生展現(xiàn)出相應(yīng)的時(shí)代背景以及作者的經(jīng)歷等，這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也就能夠更加深入的的了解文章內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是高中語(yǔ)文教育的革新，不但可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解和掌握，還可以改善傳統(tǒng)形勢(shì)下的教學(xué)方式，并且教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也可以進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)要求獲得滿足的同時(shí)還可以強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的溝通和交流，拉近師生關(guān)系。在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。