葉雁杰

（江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

隨著在線課程應(yīng)用的不斷成熟，現(xiàn)在對(duì)在線課程的利用方式主要分為四種，分別是：輔助教學(xué)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、純?cè)诰€課程。

一、輔助教學(xué)

利用在線課程進(jìn)行輔助教學(xué)，是指利用在線課程高效、準(zhǔn)確、便利的平時(shí)成績(jī)管理功能，建立起平時(shí)成績(jī)?cè)诰€管理體系。輔助教學(xué)適合應(yīng)用于專業(yè)課中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與體系保持不變，只是以往的簽到、課堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)試、作業(yè)的提交與批改等平時(shí)成績(jī)構(gòu)成因素利用在線課程平臺(tái)完成。這種利用形式無(wú)需在線課程擁有實(shí)質(zhì)性的在線視頻內(nèi)容，只需要擁有功能正常的在線課程平臺(tái)即可。這種利用形式可以大幅提高平時(shí)成績(jī)管理的效率，原本無(wú)法高頻率使用的課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，在在線課程平臺(tái)的支持下可以大幅增加課堂測(cè)試的頻率，并可以在測(cè)試完畢后迅速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，使得迅速進(jìn)行測(cè)試點(diǎn)評(píng)成為可能，大幅強(qiáng)化課堂測(cè)試的效率與效果。與此同時(shí)，平時(shí)成績(jī)?cè)诰€化管理可以使得平時(shí)成績(jī)更加公平公正，人為干預(yù)因素更少。此外所有的平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、章節(jié)測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)全部實(shí)現(xiàn)在線化管理，可以大幅減輕教學(xué)資料存檔壓力，并為日后整理備查提供便利?？傊o助教學(xué)可以使得日常教學(xué)管理效率大幅提高，并且對(duì)在線課程沒(méi)有任何需求，只需要有平臺(tái)支持就可以實(shí)現(xiàn)，是在線課程利用的大力推薦方式之一。

二、混合教學(xué)

利用在線課程進(jìn)行混合教學(xué)，是指在使用在線課程進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程之中，選取一部分章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此種利用形式適合于專業(yè)課程?；旌鲜浇虒W(xué)需要擁有知識(shí)體系較為完整的在線課程作為支撐，至少實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的部分內(nèi)容需要有完全的在線課程作為支撐，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始之前學(xué)生利用在線課程事先進(jìn)行充分的自學(xué)，而教師則對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析、整理、匯總知識(shí)體系。這種利用方式需要教師仔細(xì)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟，將知識(shí)點(diǎn)分解成基礎(chǔ)知識(shí)考查，基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)階，基礎(chǔ)知識(shí)綜合，簡(jiǎn)單問(wèn)題分析，簡(jiǎn)單問(wèn)題討論，綜合問(wèn)題設(shè)計(jì)，綜合問(wèn)題引導(dǎo)，為每一名學(xué)生設(shè)計(jì)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中仔細(xì)觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，并引入形成性評(píng)價(jià)體系。這種利用方式可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)論甚至質(zhì)疑，與此同時(shí)課程壓力也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施比例靈活掌握。這種在線課程里用形式符合教育部最新提出的“金課”理念。此種教學(xué)模式適合應(yīng)用于課業(yè)壓力較大的高年級(jí)大學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)課堂將大量時(shí)間用于底層的基礎(chǔ)知識(shí)講解，而忽視了知識(shí)體系之間的聯(lián)系。忽視了知識(shí)與知識(shí)之間復(fù)雜的相互影響關(guān)系。即便是傳統(tǒng)課堂講解過(guò)程再精彩，學(xué)生能得到的也只是記住并理解了基礎(chǔ)知識(shí)而已，而如何利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，如何分析前提條件發(fā)生變化時(shí)，知識(shí)體系之間如何相互影響，結(jié)果會(huì)發(fā)生哪些變化，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上獲得老師的幫助。然而真正應(yīng)用知識(shí)之前，這些問(wèn)題必須得到解決，在在線課程得到普及之前，課堂教學(xué)始終無(wú)法從基礎(chǔ)知識(shí)講解中解脫，而更需要教師幫助的匯總、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)只能依靠學(xué)生自行利用課余時(shí)間去解決，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難不小，這是制約傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果得到提升的關(guān)鍵問(wèn)題所在。而在下限課程大規(guī)模建設(shè)與應(yīng)用的當(dāng)下，基礎(chǔ)知識(shí)講解過(guò)程可以被全部放到線上解決，線下可以擁有更充裕的時(shí)間由教師引導(dǎo)學(xué)生去分析、更透徹的理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

利用在線課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是指全部課程的基礎(chǔ)知識(shí)體系全部利用在線課程自學(xué)完成，而課堂教學(xué)時(shí)間全部用來(lái)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將形成性評(píng)價(jià)體系貫穿全程。此種利用形式需要知識(shí)體系完整的在線課程體系作為支撐，要求課程內(nèi)容中所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)全部擁有在線課程視頻。這種利用形式可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化知識(shí)體系之間的聯(lián)系、在教師的引導(dǎo)下充分的思考，從而可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是這種教學(xué)模式的最大弊端在于會(huì)大幅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的大量課余時(shí)間將被在線自學(xué)所占用，故而次教學(xué)模式僅適合剛?cè)氪髮W(xué)，課業(yè)壓力較小且思想情緒較為松懈的低年級(jí)學(xué)生。

四、純?cè)诰€課程

利用在線課程進(jìn)行純?cè)诰€課程教學(xué)，指所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部在線上完成，沒(méi)有任何線下教學(xué)環(huán)節(jié)。次利用方式需要擁有知識(shí)體系完整，制作精良的在線課程作為支撐，并且需要教師與學(xué)生保持在線溝通，互動(dòng)。此種利用模式僅適合于核心專業(yè)課程之外的公共選修課，核心專業(yè)課程的線下教學(xué)必不可少，不能使用純?cè)诰€課程教學(xué)模式。現(xiàn)在各大公共在線課程平臺(tái)之間的跨校學(xué)分互認(rèn)課程，基本都屬于純?cè)诰€課程利用模式，此種利用模式的缺陷較為突出，課程評(píng)價(jià)體系基本依靠課程平臺(tái)所采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，然而這些數(shù)據(jù)都可以利用“刷”來(lái)得到，所以不能排除部分學(xué)生為了獲取學(xué)分而采取非常規(guī)的手段取得足夠的分?jǐn)?shù)。由于卻發(fā)現(xiàn)下互動(dòng)，缺乏有效的形成性評(píng)價(jià)體系，所以此種教學(xué)手段只適合于選修課程教學(xué)，并不適合專業(yè)課程的教學(xué)。

總之在線課程發(fā)展至今，無(wú)論是專業(yè)課程還是公共選修課程都已經(jīng)形成了較為成熟使用方式。