劉麗紅

（河北省順平縣梁潔華希望中學，河北 順平 072250）

新課程改革為教育帶來了新的方向，把重點放在了學生的自主性學習、個性學習上，以努力實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式必然遭到淘汰，取而代之的是自主接受式的教學模式。因此，當前教師的任務更為艱巨，一方面要有沖破傳統(tǒng)束縛的勇氣，一方面也要有尋求教學新模式的探索能力，在保證教學效果的前提下，還要有所創(chuàng)新。所以，筆者以為，教師應該更為注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，教會學生如何學習，并給予學生適時的幫助，提高他們的學習效率。下面筆者就來談一下如何改變傳統(tǒng)的英語教學模式，構(gòu)建新型的課堂模式，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、當代初中英語教學的現(xiàn)狀

雖然國家制定了全國統(tǒng)一的教學大綱，推出了中英合作編寫的中學英語新教材，出版了大量的教學參考書、影像資料，這一系列措施使我國初中教學煥發(fā)了生機，但是由于受到傳統(tǒng)教育的影響，應試教育占據(jù)了教育界的大片江山，因此考試成績演變成了評價學生學習的唯一標準，這在很大程度上抹殺了學生平時的努力，降低了學生學習的積極性。即使是外語學科也一樣逃脫不了傳統(tǒng)教學模式的限制。初中英語教育狀況不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師走不出傳統(tǒng)的牢籠，采取統(tǒng)一的填鴨式教學

大多數(shù)教師課堂教學“一言堂”，被傳統(tǒng)的教育模式禁錮，使得學生缺乏自主思考。學好英語離不開良好的語言環(huán)境，對于處在模仿階段的初中學生，教師是他們的主要模仿對象，因此英語教師的專業(yè)水平是學生能否學好外語的重要因素。但是由于資金缺乏、經(jīng)濟欠發(fā)達等原因，眾多地方的初中學校根本無力聘請外國教師或者有留學經(jīng)歷的中國教師，因此無法給學生提供正確的英語文化背景，導致教師在解釋英文構(gòu)詞、語法上存在偏差。再者，教師在語音語調(diào)方面也無法給學生提供標準的參考，甚至會對學生造成誤導。如果教師的英語水平欠缺，采取填鴨式的教學模式，那根本就無法令學生信服，更別說吸引學生的學習興趣了。

（二）采取單一的應試考核模式，局限了學生的多向發(fā)展

學校采用傳統(tǒng)的筆試考核模式去評價學生的英語學生能力，背離了英語學習是主要用來交流的目的。學習英語本來應該注重聽、說、讀、寫能力的結(jié)合，但是應試的教學模式卻導致學生聽說能力失衡，學校片面追求“升學率”，教師只重視讀寫，不重視聽說，使得學生的英語能力畸形發(fā)展，以至于大部分學生英語考試成績優(yōu)秀，然而卻無法做到靈活應用到實際中。

（三）新課標教科書的部分內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)

新目標英語中不少內(nèi)容是從美國教材直接照搬過來的，由于中美教育理念、生活文化各異，教材的生搬硬套無疑給中國的教師與學生造成理解誤區(qū)。教材編寫理應讓教材的內(nèi)容貼近學生、貼近現(xiàn)實生活，讓學生體驗到把知識運用到生活中的樂趣，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、初中英語教學模式的改進

針對以上問題，我們可以在以下方面進行一些嘗試。

（一）改變教學觀念，提高教師自身素質(zhì)

教師應該深刻認識到要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌式”教學方式，把課堂還給學生，做學生的引導者，在教學中激發(fā)學生的好奇心、求知欲，讓學生愛上學習、自主學習，同時鼓勵學生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教育職能的實現(xiàn)離不開教師，教師的思想、學識和能力直接影響教學的效果。英語教師要熟悉教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論，而且要對這門學科的發(fā)展有自己獨到的見解。研究表明，學生對專業(yè)知識水平高的教師會表現(xiàn)出更多的尊重，因此教師應該做到教學相長，不能因為工作而中斷專業(yè)的學習。

（二）改善課堂教學方法，營造良好的課堂氣氛

英語的學習離不開環(huán)境，但我們目前的學校教育缺乏的就是純英語環(huán)境的建立，因此，為了能夠讓學生掌握好英語知識，就必須讓學生在英語的語言環(huán)境中去操練，在模擬的環(huán)境中提高學生的語言運用能力。課堂教學的成功離不開學生的學習自主性和教師為其創(chuàng)造的良好客觀條件。課堂教學的過程是師生情感交流的過程，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題。學校也應該為學生創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，比如開設英語角等活動，為學生提供用英語交流的機會，提高學生的聽說能力。

（三）挖掘教材的有用信息，嘗試情境化教學

一方面，教師要遵循教學大綱的要求，根據(jù)教學的知識技能和順序授課，加強學生詞匯、語音、語法和句型的學習。另一方面，教師要重視英語小組學習方式，應盡力創(chuàng)設一些真實的交際情境，讓學生置身于情境之中，通過小組成員互演角色等方式來提高英語運用能力。另外，教師要常常鼓勵學生運用所學知識模擬生活場景中的對話，以便達到詞匯運用的訓練目的，進而提高學生的聽說能力。

綜上所述，“以教師為中心”滿堂灌式教學模式已經(jīng)落后于時代的潮流，我們要著眼于探索“以學生為中心”自主學習的新型教學模式。教師可以根據(jù)課堂教學的實際情況，優(yōu)化自己的教學方式，達到高效率地完成教學任務的目的。同時，英語教師可以結(jié)合多種教學方式，充分利用網(wǎng)絡資源，使課堂告別枯燥，讓學生對課堂學習充滿興趣，提高他們自主學習英語知識的能力，使學生聽、說、讀、寫能力均衡發(fā)展。只要教育模式得到改善，學生成為課堂的主導者，教師成為引導者，教師與學生相互交流、相互啟發(fā)，必定能夠營造良好的課堂氛圍，達到相得益彰的教學效果。