齊煥卿

（河北省保定市蠡縣第三實驗小學(xué)，河北 保定 071400）

Pre-reading、While-reading和Post-reading是小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)，能否有效提升這三個環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性成為決定語篇教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，從而要求教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變過去以詞句為著眼點的局部教學(xué)為以培養(yǎng)學(xué)生英語交際運用能力為著重點的整體教學(xué)，那么如何確保教師的教學(xué)策略不至于偏離提升學(xué)生語言綜合運用能力的總體教學(xué)目標(biāo)呢？本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，就語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)注點提出拙見。

一、什么是語篇教學(xué)

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。在語言教學(xué)領(lǐng)域里存在著兩種理解、學(xué)習(xí)直至掌握所學(xué)語言的途徑：一是"自上而下"的教學(xué)模式。其教學(xué)過程歸納為整體——部分——整體，即從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學(xué)語篇的整體理解。二是"自下而上"的教學(xué)模式。其教學(xué)過程可以歸納為部分——整體——部分，即從單詞、語法，到句子，再到篇章，最后落實到對語言知識點掌握。而實質(zhì)上，這兩種模式并不相互對立，而是相互融合、相輔相成的。

因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為高年級教師共同關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的語篇教學(xué)一般采用的是先教學(xué)B，C部分，先讓學(xué)生掌握本單元中的重點單詞及句型，然后再來進(jìn)行A部分的課文教學(xué)。用這樣的方法來教學(xué)的話，我們或許認(rèn)為學(xué)生對單詞、句型的掌握比較到位，對語法的掌握也比較扎實。然而我們是否考慮到這樣教學(xué)卻限制了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生們對于知識探索的激情，忽略了語言存在的環(huán)境，同時也違背了編者們的編寫意圖。因此要針對實際情況來實施語篇教學(xué)。

二、WhiIe-Reading——整體語境，層層深入

While-Reading是英語語篇教學(xué)的主體，教師應(yīng)將關(guān)注點放在創(chuàng)設(shè)整體語境，為學(xué)生設(shè)計多維度的語言運用環(huán)境，助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的層層深入，才不會出現(xiàn)操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題?；诖耍琖hile-Reading的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在Pre-Reading的基礎(chǔ)上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。

（一）泛讀語篇，創(chuàng)設(shè)直觀情景

創(chuàng)設(shè)直觀情景，就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情景的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點和重點，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要再置情境來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合，點和面相結(jié)合。

為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有層次性的情景問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀。

第一層次：讓學(xué)生聽課文對話，提出問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中進(jìn)入對話語境。

第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情景。

第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情景中切實體會如何運用語篇的重點語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。

（二）語篇，創(chuàng)設(shè)模擬情景

創(chuàng)設(shè)模擬情景，就是在學(xué)生掌握直觀情景中重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對話，讓學(xué)生在情景扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運用句式的實踐能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實施情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實、實際、實用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學(xué)生明白在何種語境運用此種提問句式；在局部方面，又能夠讓學(xué)生知道在此種語境下如何運用學(xué)到的生詞以及新句型回答問題，進(jìn)行溝通。

三、Post-Reading——綜合實踐，學(xué)以致用

小學(xué)生口語運用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而有效的語篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading部分開展綜合實踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時候老師可以設(shè)計一些活動如retell the text，complete the text等活動來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地來潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。

總而言之，通過任務(wù)鋪墊導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)整體語境和綜合拓展實踐活動實施小學(xué)英語語篇教學(xué)，不僅能夠使小學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，提升英語運能力，還能夠使它們對閱讀產(chǎn)生興趣，是教師設(shè)計語篇教學(xué)策略必須關(guān)注的三大要素，值得廣大教師不斷研究并加以創(chuàng)新完善。