石遠玲

（貴州省凱里市爐山第二小學(xué)，貴州 凱里 556004）

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要的一環(huán)，是教師根據(jù)教學(xué)實際需要，在新課教學(xué)開始之前，采用不同的教學(xué)方法與學(xué)生之間形成有效溝通，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生將新舊知識串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的過程。導(dǎo)入在教學(xué)過程中雖然占據(jù)時間較少，但卻是不可缺少的，它能夠在短時間內(nèi)將學(xué)生迅速的帶入到正式學(xué)習的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心，營造特殊的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自愿主動的參與到學(xué)習中去。

英語是一門重要的工具學(xué)科，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我國從2011年開始，全面從小學(xué)3年級開始進行英語教學(xué)，小學(xué)可謂是奠定學(xué)生英語學(xué)習基礎(chǔ)的重要階段。在這個階段旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣與方法，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)主體地位。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂導(dǎo)入存在的問題

（一）課堂導(dǎo)入不能實現(xiàn)學(xué)生主體性

課堂導(dǎo)入這樣的一環(huán)，雖然是在新課程開始時，教師和學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)，但在大多數(shù)情況下，往往是教師的“獨角戲”，教師往往占據(jù)的是主體地位。雖然具有導(dǎo)入過程，但都是學(xué)生機械式的跟隨教師給出的指令。教師給出的指令沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)按照教師的安排一步步進行，教師單純的從教學(xué)需要、知識鏈接需要等方面來考慮，導(dǎo)致了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過分模式化，沒有從學(xué)生的角度來考慮，學(xué)生在這個過程中沒有任何主動的思考和參與，因此，主體性得不到體現(xiàn)。

（二）課堂導(dǎo)入語沒有經(jīng)過精心設(shè)計

我們說，課堂導(dǎo)入是短暫卻高效的過程，要想實現(xiàn)這個教學(xué)過程的實效，就必須對導(dǎo)入過程進行充分的設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入語的運用起到重要的連接作用。但很多教師并沒有精神設(shè)計自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（三）課堂導(dǎo)入方法單一

雖然課堂導(dǎo)入的方法有很多，但是真正使用多種導(dǎo)入方法的少之又少，大部分教師采用的導(dǎo)入方式單一，這從教師使用的句式也可以看出來“now，let's......”，單調(diào)的導(dǎo)入方法讓學(xué)生感到無趣，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、小學(xué)英語課堂導(dǎo)方法優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生的心理特點以及教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)等等，采用多樣的課堂導(dǎo)入方式，增強課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）遵循小學(xué)生天性——游戲?qū)敕?/p>

小學(xué)階段的學(xué)生很活潑，愛做游戲，這個時期可以充分借助該年齡段的心理特點，將游戲與導(dǎo)入結(jié)合，寓教于樂，能夠起到良好的教學(xué)效果。例如人教版英語四年級上冊《On the Weekend》“l(fā)et's Check”版塊，是一節(jié)單詞課，教師可以采用游戲的方式讓學(xué)生來熟悉和記憶。教師利用“猜謎”的方式進行導(dǎo)入，“Can you guess what Tom does on the weekend?采用競猜的方式，利用圖片展示，讓學(xué)生利用自己的語言組織，提取關(guān)鍵詞匯，這樣既鍛煉了聽力，又熟悉了單詞。

（二）活躍課堂氣氛——歌舞表演導(dǎo)入法

在課堂中以歌舞的形式開展，能夠活躍課堂氣氛，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。利用英文歌舞的形式進行導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，產(chǎn)生積極的、歡快的情緒，大大利于接下來知識的教學(xué)。例如在人教版三年級上冊Unit 2《My Body》第二個課時中，首先放一首Lesson 1歌曲，讓學(xué)生跟著歌曲唱，熟悉上一個課時中學(xué)習的單詞，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂中聽老師口令，觸摸自己的身體部位，“Touch your arm/foot”，進行表演導(dǎo)入。

（三）緊隨學(xué)生愛好——情境導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，能夠讓學(xué)生更好地身臨其境的感受語言，因而也更能夠理解和接受新知識。特別是英語，作為一門語言，是離不開情境的。教師需要進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然的融入到情境中，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在人教版四年級上冊《Sports and Games》，教師營造具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，有很多很多運動的圖片，這時候教師就可以切入性的提問“Where are they？”“What are they doing？”從而引出單元主題。這時候教師可以讓學(xué)生介紹自己喜歡的運動，并演示自己喜歡運動的動作，從而真正進入到這個話題中，在生動真實的情境中學(xué)習，提高學(xué)習效率。

（四）技術(shù)引領(lǐng)——多媒體呈現(xiàn)法

隨著技術(shù)的不斷進步，越來越多的教學(xué)媒體被廣泛運用，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變得多樣化。借助投影、課件等聲音、畫面同步的媒體教學(xué)，讓學(xué)生能夠在可愛生動的畫面和聲音中去學(xué)習。

此外，課堂導(dǎo)入方法還有復(fù)習、自由談話等等方式，這些也是在英語課堂中經(jīng)常使用的方法。

三、課堂導(dǎo)入方法優(yōu)選

優(yōu)化課堂導(dǎo)入方法是否真的能夠促進小學(xué)英語課堂教學(xué)，針對這一問題，采用實驗法進行驗證。選取四年級兩個平行教學(xué)班，同一個教師利用同一本教材進行教學(xué)，實驗班采用優(yōu)化后的課堂導(dǎo)入方法，而對照班采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法，經(jīng)歷一個學(xué)期的平行比較，采用上觀察法、成績比對以及問卷調(diào)查，對最終結(jié)果進行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用優(yōu)化后的課堂導(dǎo)入方法能夠讓教師更加明確教學(xué)目標和任務(wù)，精心設(shè)計教案，能更有計劃、完整的完成整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在充實、有趣的過程中獲得最佳的學(xué)習成果。真正實施有效的課堂導(dǎo)入能夠不斷強化學(xué)生的主體意識，與學(xué)生之間形成順暢的情感交流，當然，課堂導(dǎo)入也對教師提出了更高的要求，應(yīng)該富有激情，語言生動，布局得當，銜接完美，這樣才能真正讓學(xué)生感受到學(xué)習英語的快樂。

總而言之，課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生的思維緊隨課堂，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生的注意力集中在課堂中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，因而課堂導(dǎo)入能夠以“一個完美的開端”來大大提高教學(xué)效率，在實際的教學(xué)過程中，要不斷進行探索，多種導(dǎo)入方式并用，將其作用發(fā)揮到最大。