程艷嬌

（遼寧省撫順市農(nóng)業(yè)特產(chǎn)學(xué)校，遼寧 撫順 113123）

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語寫作的前提。中職學(xué)生由于自己特殊的學(xué)情，對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)以及中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)在中職英語詞匯教學(xué)的問題，提出一些建議和方法。

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、聯(lián)合語義，掌握英語詞匯記憶方法

有效的記憶是英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語詞匯量大，中職英語教學(xué)大綱要求中職生掌握2000個(gè)英語詞匯，由于中職生本身英語基礎(chǔ)薄弱，記單詞有困難，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘英語詞匯的規(guī)律，提升教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。英語很多都是組合詞匯，通過添加前綴、后綴形成，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可以利用詞匯的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的詞匯量。如，當(dāng)講解employ（雇傭）時(shí)，可以添加后綴er和ee構(gòu)成employer（雇主）、employee（雇員）兩個(gè)詞語。教師便可以總結(jié)，動(dòng)詞后可添加后綴“er”表示主動(dòng)做這個(gè)動(dòng)作的人，添加后綴“ee”表示被動(dòng)接受的人。由此，可以讓學(xué)生類推出pay（支付）、payer（付款人）、payee（收款人）三個(gè)單詞的意思。又如，可在單詞前添加前綴“un”表示否定，know（知道），則unknown便是“不知道”；lucky（幸運(yùn)的），unlucky則是“不幸的”。同時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)自己發(fā)掘詞匯的構(gòu)成規(guī)律，幫助學(xué)生去記憶。教師還可以利用詞匯之間的聯(lián)系復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的詞匯和表達(dá)。如，當(dāng)學(xué)習(xí)fish時(shí)，可以引出與fish一樣表示不可數(shù)“肉”的meat、chicken、beef等。同時(shí)，fish可以用于go fishing（去釣魚）這種結(jié)構(gòu)，教師便可以發(fā)散學(xué)生的思維，引出其他類似的表達(dá)，go shopping（去逛街）、go hiking（去遠(yuǎn)足）、go swimming（去游泳）等。

二、將抽象的詞匯具體化，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

我們常說興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生對(duì)英語、對(duì)英語單詞產(chǎn)生興趣。相對(duì)于枯燥的課本知識(shí)，中職生更愿意了解課外知識(shí)，學(xué)習(xí)與文化有關(guān)的知識(shí)與詞匯、與生活貼近的英語口語。那么中職教師可以從學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上引入常用的英語口語，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)于詞匯的認(rèn)知。如，當(dāng)講解dare時(shí)，教師可以利用How dare you!（你敢?。㏕ry it if you dare!（如果你敢，你就試試看！）這兩句口語，將dare的意思具體化，并加深學(xué)生對(duì)于dare“敢，敢于”意思的理解。又如，在講解bite（咬）時(shí)，引入“Bite me！（你奈我何?。?。讓學(xué)生先猜一猜這句話的意思，引發(fā)學(xué)生對(duì)于bite這個(gè)單詞的記憶和聯(lián)想。這些短小的口語既能讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生興趣，又能將這些口語用于實(shí)際的對(duì)話中。同時(shí)，教師可以提議讓學(xué)生選擇聽一些自己喜歡的英語歌曲和英語劇集，學(xué)習(xí)這里面的一些英文表達(dá)。同時(shí)，多注意身邊的英文，如我們喝的飲料品牌的英文名是什么，我們所用的日用品的英文標(biāo)識(shí)是什么，讓學(xué)生脫離開課堂環(huán)境，在生活中自然地發(fā)現(xiàn)英文的實(shí)際用處。長此以往，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活中英文的習(xí)慣，盡可能的提升自己的英語詞匯量。

三、及時(shí)檢驗(yàn)，在練習(xí)中鞏固詞匯

聽寫是一種傳統(tǒng)的檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的方法。雖然傳統(tǒng)，但也不失為有效的一種檢驗(yàn)方法。中職教師可以利用聽寫督促學(xué)生記憶詞匯，檢查學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握情況，慢慢積累詞匯。在聽寫單詞時(shí)，不單只是聽寫單詞，教師可以聯(lián)系詞匯的形態(tài)以及有關(guān)的詞組進(jìn)行聽寫對(duì)比，加深記憶的效果。如，當(dāng)聽寫come時(shí)，可以加上它的變形，comes（第三人稱單數(shù)）、coming（現(xiàn)在分詞）、came（過去式）、come（過去分詞）。也可以聽寫與come相關(guān)的詞組，如：come about（發(fā)生）、comeback（回來）、come from（來自）、come out（出版），加深學(xué)生對(duì)于詞組的辨析。還可以通過造句，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶及應(yīng)用。如，When did the accident come about?（事故是什么時(shí)候發(fā)生的呢？），come out a new dictionary（出版一部新詞典）。學(xué)習(xí)完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些課堂練習(xí)，通過句子語境的分析理解詞匯，鞏固和復(fù)習(xí)詞匯。

四、結(jié)語

中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性，在詞匯教學(xué)過程中，將詞匯具體化，設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語、積累詞匯、習(xí)慣英語，通過學(xué)習(xí)掌握詞匯的一些基本規(guī)律，累積詞匯量，進(jìn)而提升英語綜合水平。