◎劉軍

作為紀實性學科，教材上也全部都是概念性平鋪直敘的講述，初中歷史在初中生的心目中成了十分枯燥的學科，導致學生學習態(tài)度不端正，學習興趣較差，課堂氛圍較差等現象的產生，使得初中歷史教學的教學效率普遍偏低。

一、進行合適的課堂導入

實際上想要激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師首先需要對學生的思維和學習能力進行分析。初中學生是比較容易受到外界影響的，多種電視劇直接影響著學生對古代歷史的看法。這就導致教學目標不單純地進行知識性教學，還需要對學生的情感和認知能力進行教學，教師除了需要對正統(tǒng)的教材上的歷史進行傳播和解答以外，還需要讓學生認識到正史和野史的不同。

以《秦統(tǒng)一中國》為例，教學目標是為了讓學生了解秦統(tǒng)一六國的情況和加強中央集權的史實，了解統(tǒng)一國家建立對于歷史的意義。但是由于大部分同學都看過《尋秦記》《神話》《英雄》之類的電視連續(xù)劇，影響著學生對秦始皇的觀感。因此，教師需要在教學之前通過合適的課堂導入，讓學生認識到歷史課堂與生活中的魔改劇情是不同的。

比如說教師可以用動畫演示戰(zhàn)國七雄的具體名稱和大概位置，讓學生猜測秦滅六國的順序，之后以動畫的形式來對正確順序進行顯現，重點突出秦國的政治策略讓學生找出其中“遠交近攻”的規(guī)律，并用多彩的動畫來提高學生的學習興趣。

二、角色扮演，體驗歷史

除了運用多媒體的形式，提高學生的學習興趣，把學生的思維拉入到歷史的長河中，還可以通過角色扮演的形式來對學生的思維進行刺激。學生對古人是好奇且陌生的，如果教師能夠為學生提供合適的古代故事，讓學生據此進行角色扮演，不僅能夠讓參與的學生對故事進行牢固記憶，還能讓其他學生感受到課堂的樂趣，從而愿意正視歷史課堂。

比如教師可以以秦王朝的治理，衍生一個角色扮演小故事《每日早朝》，讓學生對秦王朝的朝會進行觀看和表演，感受不同官級大臣的不同說話方式和秦始皇的不同反應。在這個過程中，提醒學生思考這次朝會的主要內容和秦始皇想要提出的措施，并思考為什么所有的大臣都需要聽秦始皇的命令呢？他們都起到了什么作用？讓學生感受官僚體制和以皇權為中心的中國封建社會。也可以根據秦統(tǒng)一六國后統(tǒng)一度量衡文字貨幣等一些措施，對歷史故事進行自編，將知識點穿插于故事中，讓學生進行角色扮演，通過生活化的故事扮演激發(fā)學生的學習興趣和參與興趣，并在此條件下引導學生思考秦朝的這些舉措能夠帶來什么積極作用？讓學生完成知識性的思考和理解。

三、探究性教學，引導學生思考

當然，想要提高學生對歷史的學習興趣，還需要提高學生在課堂的參與程度，初中生的注意力是飄忽不定的，很容易被其他事物所吸引，而在課堂上不認真聽講。因此，教師需要用任務性的引導，督促他們進行課堂學習。教師可以通過提出問題，讓學生以小組為單位進行思考和討論，之后抽取學生進行回答的方式，讓學生感受到學習的危機感和緊促感，并通過問題的生動提出，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生在課堂的參與能力，讓學生學習到更多的知識。

比如在進行焚書坑儒這個過程的學習時，教師就可以提出以下幾個問題：“秦始皇焚書坑儒是為了什么呢？他想要焚的書，都是一些什么書呢？為什么要這么做呢？”讓學生對教材內容進行思考，并與同學進行交流，吸收多方意見，理解封建社會下，控制百姓思想的政治套路，并進行總結性敘述，完成對“焚書坑儒”這一歷史事件的認知，在思考的過程中，提高學生的探索欲望和學習興趣。

總的來說，初中歷史教學的過程中，想要提高學生的學習興趣，就需要根據學生的思維進行教學過程的設置，以提高學生在課堂的參與程度和思考能力為探索點，進行教學過程的改進，更能夠實現學生學習興趣和教學質量的提高。