（拉薩市實(shí)驗(yàn)幼兒園，西藏 拉薩 850000）

自閉癥，即孤獨(dú)性障礙，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。自閉癥的典型癥狀就是社交恐懼，交流障礙和興趣面狹窄。通常，社會(huì)上對(duì)自閉癥幼兒的人性化稱呼是“來(lái)自星星的孩子”。由于自閉癥幼兒存在性格缺陷，增加了看護(hù)教育的難度。本文就將概括自閉癥幼兒的基本概念與性格特征，并提出相應(yīng)的照顧策略。

一、自閉癥兒童的基本概念

自閉癥又稱為自閉性障礙或孤獨(dú)性障礙，是發(fā)生于兒童早期的一種生理感知、情感認(rèn)知、語(yǔ)言靈敏度、思維活躍度以及肢體協(xié)調(diào)性等多方面的發(fā)育障礙。自閉癥兒童的典型癥狀就是興趣愛(ài)好狹窄、行為舉止刻板、溝通能力弱化。隨著自閉癥兒童年齡的增長(zhǎng)，無(wú)法正常與校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相融合。不僅對(duì)個(gè)人身心發(fā)育造成不良影響，同時(shí)也會(huì)加重家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

二、自閉癥兒童的性格特征與行為規(guī)律

首先，自閉癥兒童普遍存在對(duì)社會(huì)交流的抗拒和排斥心理。自閉癥幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)育遲緩，無(wú)法使用恰當(dāng)且準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，也無(wú)法與其他人保持正常的溝通。例如，在自由發(fā)言的環(huán)境下，自閉癥幼兒完全不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，沉默寡言能夠讓他們的內(nèi)心有足夠的安全感。即便在使用語(yǔ)言的情況下，自閉癥幼兒也不擅長(zhǎng)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)情感。他們?nèi)鄙偕缃坏哪芰?，也未能掌握基本的社交技巧，甚至?duì)監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，無(wú)法獨(dú)立處理事務(wù)。

其次，自閉癥幼兒習(xí)慣于重復(fù)單一、刻板的行為，易于沉浸在自我世界中，對(duì)外界環(huán)境表現(xiàn)出冷淡、漠視的態(tài)度。通常來(lái)說(shuō)，自閉癥幼兒的興趣愛(ài)好較為狹窄，即便是周?chē)沫h(huán)境對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的吸引力，也不會(huì)主動(dòng)嘗試接觸和融合。自閉癥幼兒的行為舉止又是缺乏目的性和規(guī)律性的。

最后，自閉癥幼兒的情緒極易出現(xiàn)波動(dòng)，即使是周?chē)h(huán)境發(fā)生細(xì)微變化，也會(huì)使其躁動(dòng)不安。大多數(shù)自閉癥幼兒共同的性格特征就是怯懦。他們對(duì)旁人的關(guān)注度較低，但是對(duì)旁人涉及到自身的行為舉止卻極其敏感，即便是友愛(ài)的互動(dòng)，在他們眼中，也可能成為威脅人身安全的行為，甚至是做出人身攻擊的應(yīng)激反應(yīng)。為此，在對(duì)自閉癥幼兒的看護(hù)教育中，要盡可能的營(yíng)造讓其感受到安全的環(huán)境，對(duì)其他幼兒的行為舉止加以監(jiān)督。

三、自閉癥兒童的看護(hù)教育策略

（一）創(chuàng)造輕松愉悅的生活環(huán)境

幼兒園教師要對(duì)自閉癥兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，選擇性格活潑、樂(lè)于助人的兒童作為他們的學(xué)習(xí)伙伴。教師需盡可能地為自閉癥兒童創(chuàng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，嘗試讓他們與同組的小伙伴互相交流，成為朋友。另外，教師還要與自閉癥兒童的監(jiān)護(hù)人保持良好的溝通，督促家長(zhǎng)在日常生活中幫助孩子改掉不良習(xí)慣，多抽出時(shí)間陪伴孩子，增強(qiáng)其內(nèi)心的安全感。

（二）挖掘幼兒的興趣愛(ài)好

盡管自閉癥兒童存在一定的性格缺陷，但是他們某一個(gè)方面一定是具有優(yōu)勢(shì)的，甚至有可能會(huì)超越正常兒童。據(jù)社會(huì)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)自閉癥兒童的記憶力都非常突出，尤其是機(jī)械記憶。為此，教師可挖掘自閉癥兒童的興趣愛(ài)好，以此為切入點(diǎn)，幫助其建立與人溝通交流的自信心。

（三）鼓勵(lì)幼兒積極參與集體活動(dòng)

通常情況下，自閉癥兒童總是拒絕與人分享、與人交流。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就是自閉癥兒童存在一定的性格缺陷和心理障礙。針對(duì)此，教師應(yīng)選擇人性化教學(xué)方法，耐心引導(dǎo)自閉癥兒童，激發(fā)其參與集體活動(dòng)的積極性，使其逐漸融入集體。在自閉癥兒童已經(jīng)開(kāi)始能夠接受集體生活的情況下，幼師還需督促其他兒童的互動(dòng)方式，以免前功盡棄。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注和教育

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需多花一些時(shí)間來(lái)引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)自閉癥兒童，讓他們深切感受到他人的愛(ài)護(hù)。一旦察覺(jué)自閉癥幼兒對(duì)外界的排斥心理有所緩解，要緊抓時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)他們與伙伴溝通交流。教師也可以帶領(lǐng)表現(xiàn)怯懦的自閉癥兒童參與集體活動(dòng)，幫助他們彌補(bǔ)性格缺陷。

（五）組織開(kāi)展任務(wù)型活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒情緒

當(dāng)自閉癥兒童能夠主動(dòng)嘗試接觸外界后，教師可組織開(kāi)展一系列活動(dòng)，引導(dǎo)他們走出自我封閉的內(nèi)心世界，感受到外面世界的多姿多彩。同時(shí)，教師也可以專門(mén)為自閉癥兒童開(kāi)設(shè)課程。例如，如果自閉癥兒童喜歡拆分玩具，可以分配自由活動(dòng)時(shí)間，陪伴他們一同拆分玩具。在此過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)與自閉癥兒童交流，在培養(yǎng)其興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)情緒。

此外，教師可對(duì)自閉癥兒童建立獨(dú)立的個(gè)人健康檔案，按照一定的時(shí)間規(guī)律記錄其心理變化與性格變化情況。一方面，確保教師全面了解自閉癥兒童的個(gè)人發(fā)展情況，另一方面，結(jié)合自閉癥兒童的發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自閉癥問(wèn)題對(duì)于幼兒的身心發(fā)育具有極大的負(fù)面影響。為此，幼師和家長(zhǎng)必須高度重視自閉癥問(wèn)題，對(duì)自閉癥兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在幼兒看護(hù)教育中，幼師需結(jié)合自閉癥兒童的性格特點(diǎn)，采取一系列科學(xué)合理的引導(dǎo)教育方法，幫助自閉癥兒童走出內(nèi)心封閉的世界，與人保持正常的溝通交流，進(jìn)而更好地融入集體。