（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410015）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為當(dāng)今高職院校教學(xué)的重點(diǎn)，不僅國(guó)家高度關(guān)注著高職院?！半p創(chuàng)教育”的發(fā)展，而且社會(huì)及家長(zhǎng)也密切關(guān)注著“雙創(chuàng)教育”的發(fā)展動(dòng)向。因此，想要高效地開展“雙創(chuàng)”教育，并形成自身的專業(yè)辦學(xué)特色，就要深度審視在“雙創(chuàng)教育”背景下教師的角色定位，同時(shí)探討高職教師角色的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)高職院校“雙創(chuàng)”教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、新形勢(shì)下高職院?！半p創(chuàng)教育”中專業(yè)師資的角色定位

（一）宣傳者+引導(dǎo)者

在“雙創(chuàng)教育”當(dāng)中，高職院校的專業(yè)教師為創(chuàng)業(yè)信息的宣傳者和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的引導(dǎo)者。在高職院校當(dāng)中，學(xué)生接觸最為密切的便是高職教師，所以對(duì)于創(chuàng)業(yè)信息的宣傳本就具有先天的優(yōu)勢(shì)。就如今的社會(huì)形勢(shì)之下，國(guó)家重視“雙創(chuàng)教育”的大環(huán)境之下，已然出臺(tái)了相關(guān)的政策，因此，作為高職院校的教師有責(zé)任和義務(wù)宣傳國(guó)家最新的政策，使得學(xué)生了解到最新的國(guó)家政策形式和文件精神。

（二）培育者+指導(dǎo)者

其實(shí)任何從事教育事業(yè)的教師都是培育者和指導(dǎo)者，“雙創(chuàng)教育”也不例外?，F(xiàn)階段高職院校的學(xué)生大部分幾乎全是00 后，而新時(shí)代的年輕人個(gè)性好奇、深富冒險(xiǎn)精神，往往懷揣著創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。所以在這樣的基礎(chǔ)上教師作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展指引，培養(yǎng)有夢(mèng)想的學(xué)生付諸行動(dòng)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，要在高職院校學(xué)生求學(xué)的前兩年中傳授學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的基礎(chǔ)知識(shí)以及國(guó)家相關(guān)的動(dòng)態(tài)；要培養(yǎng)學(xué)生“力求上進(jìn)”、“力求創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)思想。當(dāng)然，在教育教學(xué)中一些基本的“常識(shí)”也是需要學(xué)生深諳且掌握的，如創(chuàng)業(yè)的基本流程、人際關(guān)系的維系、企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)等。

（三）參謀者+實(shí)踐者

高職院校教師所扮演角色有宣傳者、引導(dǎo)者、培育者、指導(dǎo)者，與參謀者與實(shí)踐者有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職教師與班級(jí)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，共同開發(fā)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)施過(guò)程中，高職教師與學(xué)生是一個(gè)團(tuán)體，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提出建設(shè)性的意見，解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中學(xué)生層面無(wú)法解決的問(wèn)題，即為參謀者。自我創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)立者和主導(dǎo)者。高職教師先于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并將對(duì)自我創(chuàng)業(yè)的理性和感性認(rèn)識(shí)、所積累的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，給予分享，形成積極的輻射效應(yīng)，即為實(shí)踐者。

二、高職教師“雙創(chuàng)”教育角色功能實(shí)施分析

（一）轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育理念

傳統(tǒng)三尺教堂的教學(xué)理念應(yīng)該改變，傳統(tǒng)式、聚集式的教學(xué)方法也要得以改變和創(chuàng)新。以往的高職課堂教學(xué)的主要模式便是眾多學(xué)生齊聚一堂，在教師的戒尺和粉筆下對(duì)相關(guān)知識(shí)講解和引導(dǎo)，而且時(shí)間較為固定，基本上都是處于恒定的狀態(tài)。但是這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)愿景得不到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。所以當(dāng)務(wù)之急就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮出教師引導(dǎo)者、宣傳者的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

借助當(dāng)今新形勢(shì)下的教育理念，不斷地更新高職院校教育理念，要深知學(xué)生才是教學(xué)中的唯一主體，高職教師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的思維上去制定教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性，從而在潛移默化的教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)愿景，特別是針對(duì)高職一年級(jí)的新生，教師要通過(guò)多元化的教學(xué)方式大力宣傳創(chuàng)業(yè)信息，在課堂上分享創(chuàng)業(yè)成功的案例，一切以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿景為主要目標(biāo)。

（二）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

發(fā)揮培育、教育功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求學(xué)生具有過(guò)硬的心理素質(zhì)，要求學(xué)生具備良好的思想品質(zhì)，更為重要的是職業(yè)素養(yǎng)，所以在“雙創(chuàng)”教育教師角色功能實(shí)施的教學(xué)中，教師要以學(xué)生的綜合素質(zhì)提升為教育的宗旨，要確保學(xué)生在受教育的過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)得到提升；要確保學(xué)生在受教育的過(guò)程中交際能力得到提升；要確保學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、領(lǐng)悟能力都得到提升；要確保學(xué)生心理素質(zhì)得到鍛煉。

（三）注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能技巧的培養(yǎng)

發(fā)揮指導(dǎo)、教育功能。技能技巧是學(xué)生創(chuàng)業(yè)途中的捷徑之一，當(dāng)學(xué)生掌握了創(chuàng)業(yè)的一些技巧或者門道，對(duì)學(xué)生以后的自主創(chuàng)業(yè)有著積極的推動(dòng)作用，所以，在高職院?！半p創(chuàng)”教育教師角色定位實(shí)施的過(guò)程中要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能技巧的培養(yǎng)前期主要以理論知識(shí)入手，后期主要以實(shí)踐為主。

（四）后期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展

實(shí)踐出真知，發(fā)揮參謀、實(shí)踐功能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效。當(dāng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論有一定程度上的掌握之后，教師要帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)創(chuàng)辦之初所遇到的難題，并讓學(xué)生自行思考解決對(duì)策；教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)舉辦的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中收獲成果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今的社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)人才訴求更加嚴(yán)苛，這對(duì)于高職院校而言，是契機(jī)也是挑戰(zhàn)，只有完善“雙創(chuàng)”教育理念、充分發(fā)揮教師角色方能為國(guó)家提供更多的“創(chuàng)客”。