（甘肅省金昌市第三中學，甘肅 金昌 737100）

目前，隨著新課標的不斷改革，教學的目標也在不斷變化。在新課標的要求下，培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)成了現(xiàn)階段語文教學的一個重要部分。群文閱讀是近幾年很流行的一個語文閱讀教學方法，結合在語文閱讀教學中，能夠激發(fā)學生閱讀學習的興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進教育的向前發(fā)展。

素質教育對語文教學提出了新的要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新要求的具體體現(xiàn)。語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文教學中是很受重視的，把群文閱讀應用在教學中有利于語文閱讀教學任務的完成，促進學生的語文學習。語文教師在語文教學中使用群文閱讀的教學方式，對提升語文教學的效率是很有必要的。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學科的核心素養(yǎng)是《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》中的一個核心概念，它是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。它主要有四個層面，包括“語言建構與應用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”。

二、群文閱讀概述

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀就是用一定的方式把一組文章組合在一起同時進行比較學習，也就是教師圍繞一個選題選擇一組合適的文章，然后圍繞這個議題指導學生閱讀學習，進行集體解讀的教學方法[1]。目前，群文閱讀在語文教學中廣泛地被使用，這也說明群文閱讀對于語文教學有著重要意義。

（二）核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀的重要意義

第一，群文閱讀是語文閱讀素養(yǎng)的基礎。群文閱讀為學生創(chuàng)設了一個閱讀文本的環(huán)境，讓學生能夠結合自身的特點去選擇合適的閱讀目標，每一個學生都可以在適合自己的閱讀情境中，完成自己的群文閱讀目標[2]。第二，老師在進行群文閱讀時，會采用某些課外文章，這樣學生接觸到的就是涉及多元化的文章。這樣，在課內(nèi)的學習中拓展了學生的閱讀面，有利于學生更好地學習比較，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有重要意義。第三，教師應該為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀資料，引導學生進行閱讀。讓學生在閱讀中不僅僅是閱讀，還要深入理解、體會文章，學會思考，主動去文章中尋找答案。這樣有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，愛上閱讀。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀的具體實施方法

（一）選題的巧妙

群文閱讀的選題是很重要的，好的選題能吸引學生的興趣，促進學生的閱讀。教師在確定群文閱讀選題的對象時，要隨著教學內(nèi)容的不同，挑選適合的題目。老師在選題時，要考慮到學生的性格、心理特點，選擇適合這個年齡段學生理解能力的選題。讓學生在閱讀過程可以進行思考、討論，幫助學生完善知識體系，塑造良好的人格。

例如，在教授九年級學生學習“借景抒情”的手法時，怎樣選擇群文閱讀文章？九年級的學生已經(jīng)有了一些鑒賞古詩詞的經(jīng)驗，有的學生在學完課內(nèi)古詩詞之后，還學習了很多課外的古詩詞，有了一定的古詩詞閱讀量。依據(jù)這個現(xiàn)狀，我們就可以選擇學過的，和課外的篇目，這樣既能對以往的知識進行回顧，又能和課外知識結合，對學習課內(nèi)的新篇章有一定的啟發(fā)，適合九年級這個階段學生的特點。

因此，我們可以選擇這四首古詩：七年級上冊的《天凈沙·秋思》《錢塘湖春行》、八年級上冊的《使至塞上》和課外閱讀《葬花吟》。這四首詩詞對借景抒情手法的使用都很典型，第一首借一組典型的秋天景物抒發(fā)天涯游子的思鄉(xiāng)之情；第二首借一組典型的早春景物抒發(fā)詩人對西湖的喜愛之情；第三首借一組經(jīng)典的邊塞景物抒發(fā)作者對邊塞壯闊之景的贊美之情以及自身無法排解的孤獨之情；第四首借典型的暮春景物抒發(fā)作者對黛玉身世凄苦的悲哀之情。這四首詩詞能夠選取典型的景物來抒發(fā)作者的感情，將借景抒情手法運用到了極致，讓學生在對比閱讀中感受借景抒情手法的運用，滿足了學生的不同需求，難度也適中，是一組好的選題。

（二）注意選取文本之間的聯(lián)系性

教師在選取群文閱讀的對象時不僅要內(nèi)容豐富，還要體裁豐富[3]。這樣，有利于提高學生群文閱讀的數(shù)量和質量。教師選取的體裁可以涉及詩歌、小說、散文，甚至還可以涉及到童話、寓言等，有利于學生學習不同體裁的知識。教師在選題時還要注意選取質量好的文章，文字表達能力的好壞影響學生對文本的理解，影響學生審美能力的培養(yǎng)，多閱讀好的文本有助于提升學生的文章審美和鑒賞能力。所以，教師群文閱讀選擇的對象可以拓展到古今中外，讓學生盡可能欣賞不一樣的文字表達。選取的文章內(nèi)容之間還可以有一定的觀點沖突，讓學生能夠做深入地思考，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

例如，在學習課題“惡人要不要拯救”時，我們可以選擇《功德箱的另類慈悲》《為了那雙明亮的眼睛》《誰來喚醒你》等三篇文章。這是一個很有意思的話題，從題目就已經(jīng)吸引了學生的注意力，惡人，要不要救呢？站在生活中普通人的角度來看，惡人做了壞事肯定罪無可赦，怎么能救呢?？墒俏闹械闹魅斯窃趺醋龅模麄兊南敕ㄊ鞘裁茨?？接著，教師要引導學生理解文章，從文章的細節(jié)處入手，觀察文章是怎樣展現(xiàn)人物性格的，再一步步探究人物的心理。這組議題能培養(yǎng)學生質疑問題的能力，讓學生思考得更加深入。學生通過學習文章，懂得了在生活中我們要用真善美的眼光去對待生活中的人和事，這類議題的學習和探究有利于學生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀。

（三）拓展學生的閱讀面

既然是語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么相應的學生要有一定的閱讀量才有利于教師閱讀教學的進行。在初中語文的閱讀課教學中，教師要注意讓學生進行一定量的課外閱讀，增加學生的閱讀量。只有經(jīng)過大量的閱讀，學生的審美能力與鑒賞能力才能得到提升，學生的閱讀理解能力也會相應提高，從而促進閱讀核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在教學活動中，可以開展多樣的讀書活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在學習《鄭人買履》《塞翁失馬》《刻舟求劍》等寓言故事后，老師可以據(jù)此開展一個中心為“古代寓言故事”的專題讀書活動，讓學生去搜集更多課內(nèi)課外的古代寓言故事。讀書活動可以分組也可以單個人為一組，最后在自己搜集的寓言中挑選一個講述出來，看看哪一組搜集得多，講得好。這樣的讀書活動既增加了學生的閱讀量，又能鍛煉學生的語言表達能力，還能加強學生之間的交流合作，對學生各方面能力的提升有積極作用。

（四）促進學生之間的合作學習

教師在閱讀教學中要優(yōu)化教學方式，開展一些小組合作的教學活動，讓學生之間能夠進行交流溝通，聽取對方的意見，吸收別人的優(yōu)秀思想，促進學生共同進步。在設置學習小組時，老師要合理分配小組成員，要考慮到學生學習能力的差異，這樣才能達到優(yōu)勢互補的效果。小組合作的學習方式為學生提供了學習的空間，讓學生在對比學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進自己的不足，讓閱讀學習更有效率。

在教學中，老師需要引導學生學習。在閱讀教學前，老師需要列好閱讀清單，列舉思考問題，讓學生有目的地進行閱讀。學生閱讀中遇到的問題可以先自己考慮，實在不會的可以在小組內(nèi)討論，這樣做促進了學生的交流合作，提升了學生解決問題的能力。例如，在學習《藤野先生》這一課時，老師就可以選取《孔乙己》《祝?！穬善鰧Ρ乳喿x，讓學生感受同一位作家的不同寫作風格，加深學生對魯迅的了解。老師給學生布置任務，讓學生在課前搜集有關魯迅的資料，小組之間可以共享搜集來的資料，這樣能夠提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生綜合能力的提升。

結束語

總之，初中老師在閱讀教學中要多運用群文閱讀教學，提升學生閱讀的學習興趣，促進學生語文閱讀素養(yǎng)的提高。教師要意識到群文閱讀的重要性，在教學中依據(jù)學生的實際情況挑選合適的議題，拓展學生的閱讀面，提升學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，促進學生全面發(fā)展。