（甘肅省和政縣虎家小學，甘肅 和政 731200）

思維導圖又稱心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。簡單實用，思維導圖是指利用左右腦的機能，通過運用人們的記憶、閱讀思維規(guī)律，幫助人們大腦在科學邏輯方面發(fā)展平衡。激發(fā)大腦的潛能。小學語文教師可以利用思維導圖的性質，進行有效的小學作文教學，讓學生激發(fā)大腦潛力，培養(yǎng)小學生寫作興趣及寫作能力。

一、作文教學中運用思維導圖的理論依據

（一）思維導圖有利于學生大腦發(fā)展。大腦的分工明確，左腦主要進行詞匯、數學、邏輯方面的管理，而右腦則進行思維、圖像、想象及整體意識等方面的管理。人進行采集活動都是右腦進行的，右腦會對外界信息進行處理，識別有用的信息，因此右腦具有自主性，對小學寫作采用思維導圖的教學模式，可以促進右腦的發(fā)展，提高想象力。大腦的工作形式是一種網狀的圖像結構，而思維導圖是根據大腦的工作方式進行設計的，是大腦思維的外在表現。小學生正處于身心發(fā)展的主要階段，在小學作文教學時采用思維導圖，符合大腦發(fā)展的特點，使大腦得到充分的開發(fā)。

（二）有效的教學理論。相關的教學理論提出，教師在教學過程中，在保證教學質量的前提下，盡量減少時間、精力和資源的投入，達到較高的教學成果，滿足社會及個人的發(fā)展需要，所以，對小學作文教學運用思維導圖的教學方式，促進學生寫作能力提高的同時，提高教師的工作效率，提高學生的學習效率。

二、思維導圖對小學生寫作的影響

（一）運用思維導圖可以培養(yǎng)學生的想象力。思維導圖的工作方式，實際上就是讓學生通過在電子畫板隨意記錄自己的建議，簡單地說就是在畫板上進行擬草稿。思維導圖的小學作文教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比，思維導圖可以根據學生自己個性，盡情地發(fā)揮自己的想象力。沒有規(guī)定的草稿格式，讓學生在想象時更順暢，不會出現中途折斷的狀況。

例如，學生在寫《我的媽媽》的時候，小學生因為知識能力有限，可能在短時間內無法聯(lián)想到用來形容媽媽的詞語。而利用思維導圖的方式，學生可以通過畫圖方式記錄媽媽的一個微笑、自己的小床、豐盛的晚餐等聯(lián)想到媽媽經常幫自己打掃衛(wèi)生，是個愛干凈的人；經常鼓勵自己，是個溫柔的人等。學生不用花費精力用來記錄寫作素材，在聯(lián)想過后，發(fā)現思維導圖中會有很多可以寫作的寫作素材，教師長期使用思維導圖的教學形式，可以培養(yǎng)學生的注意力及想象力，做到一舉兩得。

（二）通過思維導圖可以建立良好的寫作思路。學生學習語文最主要的目的就是促進學生的寫作水平，提高自身人際交往能力。小學生自己掌握的知識水平較低，所以在寫作過程中出現記流水賬的現象，教師可以運用思維導圖為學生創(chuàng)造良好的寫作思路。

例如，寫《我的家鄉(xiāng)美景》，在進行導讀思維建設時，學生們一開始可能只知道社會上談論的水上森林、娛樂中心等知名景點，可以引導他們家鄉(xiāng)附近的花草是怎樣呢？藍天白云呢？這樣學生就會根據教師的提醒，聯(lián)想就會越來越多，記憶也越來越深刻。然后可以在景物之間選擇一個進行舉例，可以是草，接下來讓學生發(fā)揮想象，草的深綠、淺綠，及不同季節(jié)小草的狀態(tài)，學生充分了解家鄉(xiāng)情況后，讓學生根據季節(jié)、草的顏色有節(jié)奏地寫草，最后寫成一篇主題明確，結構合理的文章。

三、思維導圖在寫作教學中的運用

（一）運用思維導圖進行選材構思。通過思維導圖進行材料的選擇，學生可以充分發(fā)散思維進行大膽的發(fā)揮自己的想象力，可以緊緊地圍繞作文題目所要表達的意思，避免出現對題意理解錯誤、跑題的現象。思維導圖作為小學作文教學中發(fā)散性的教學工具，可以明確的展現學生對作文素材的思維，學生就可根據作文題目進行有目的發(fā)散思維，使作文選材符合題意，結構整齊準確。

運用思維導圖進行寫作的構思。確立明確的作文材料之后，就是進行文章的構思，由于小學生自身知識積累不足，因此作文的構思階段是小學生最難掌握的部分，而思維導圖剛好針對這一問題，進行了重點處理，思維導圖強調對學生進行小組教學，采用小組合作的方式，通過小組學生之間相互溝通、交流，幫助進行寫作結構的建立，同時小組間的交流可以促進學生對之前的寫作素材進行進一步深化，便于在寫作過程中更靈活的運用。

（二）運用思維導圖提高學生的思維能力。小學生在寫作時，即使有充分的寫作素材，但是最后成績往往不理想，出現小學生覺得自己寫了很多東西，卻沒有得到較高的成績，影響小學生自信心的建立，究其原因，主要是小學生在寫作時不會整理寫作素材，該先寫的后寫，該后寫的先寫，而且對寫作時的人稱不能很好把握，該用第三人稱的用了第一人稱，該用第一人稱的又用成了第二人稱，導致最后雖然寫了很多東西，卻文章結構混亂，所要表達的主旨不能很好地表達出來。

這里仍然以《我的媽媽》為例，教師引導學生在寫作時采用總分總的結構，讓學生一開始進行總寫媽媽的外貌、及性格特點。然后根據小例子分寫媽媽在處理一些問題時的性格特點。最后對媽媽性格進行總結，這樣文章前后，讓人明白文章重點。還可以引導學生運用主題—歸納式的，一開始先通過幾件事寫媽媽的性格，最后在進行統(tǒng)一介紹。讓學生根據模式進行套寫，時間久了，就有一套自己的寫作格式，運用這種方法可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的寫作水平。

小學作文水平直接影響小學語文成績，因此教師在小學作文教學時要采用積極有效的教學方式。運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學，可以提高學生學習興趣，建立寫作時自信心，提高小學寫作的質量和寫作能力。