（貴州省福泉市道坪中心小學(xué)，貴州 福泉 550509）

前言：對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說其正處于身心發(fā)展的重要階段，喜歡表達(dá)、擅長表達(dá)也是這一時期學(xué)生最為重要的特點。在這一階段中加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，無疑會對學(xué)生今后的發(fā)展帶來積極地推動。就當(dāng)前小學(xué)低年級口語交際教學(xué)工作的開展而言，仍舊存在有很多的不足，如何解決這些切實存在的問題，也是每一位教育工作者需要關(guān)注的問題。

一、口語交際能力概述

所謂的口語交際教學(xué)實際上就是一種涵蓋了“說”與“聽”的教學(xué)策略。在實際的應(yīng)用過程中，通過口語交際教學(xué)有助于加強學(xué)生與他人之間的溝通能力，以此來達(dá)到良好的交往目的。在口語交際的教學(xué)過程中，要注重方式方法的選擇，引導(dǎo)學(xué)生借助于口語以及肢體語言，就自身所學(xué)習(xí)的知識以及思想情感進(jìn)行表達(dá)。

二、小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷推行，素質(zhì)教育的重要性也得到了社會各界的普遍認(rèn)可。加強校園教育工作的升級以此來促進(jìn)應(yīng)用型綜合型人才的培養(yǎng)，也就成為了當(dāng)前教育工作的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的開展當(dāng)前主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生參與性不高。在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都擅長以自己喜歡的表達(dá)方式去進(jìn)行交流，但是在交流的過程中不僅缺乏情感的導(dǎo)入同時語言本身也缺乏邏輯性。但是在正式參與到口語交際課堂中時，因為性格以及教學(xué)方式等因素的影響，很多學(xué)生的參與積極性有待提升。（2）口語交際表達(dá)有失規(guī)范。在口語交際課堂中，也有很多學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，但是在缺乏規(guī)范和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容往往已經(jīng)超出了其自身的主觀意愿，最終導(dǎo)致語言組織的混亂，難以促進(jìn)課堂節(jié)奏的進(jìn)行。（3）口語交際缺乏邏輯性。邏輯性的缺失也是小學(xué)生口語表達(dá)過程中常見的問題。在表達(dá)的過程中總是呈現(xiàn)出一種零零散散的狀況，在與他人進(jìn)行交流的過程中，經(jīng)常會不知從何說起?？傮w而言，受制于諸多因素的影響，當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)工作開展也面臨著較大的壓力。

三、提升低年級學(xué)生口語交際教育的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境

口語交際教學(xué)的開展需要立足于實踐，一味地“紙上談兵”根本無法起到有效的提升效果。為了更好地開展口語交際練習(xí)，作為教師也要盡可能地為低年級的學(xué)生營造喜聞樂見的口語交際情境。例如在小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛踏入學(xué)校的第一堂課時，教師首先要向小朋友們致以問候，而后引導(dǎo)學(xué)生去逐一地介紹自己。在每一位小朋友介紹完自己后，教師也要鼓勵其他的小朋友進(jìn)行鼓掌，以此來起到良好的鼓舞作用。通過這樣簡短有效的交流，不僅夯實了同學(xué)間、同學(xué)與老師間的交流基礎(chǔ)，同時借助于這樣的組織方式，也有效地提升了學(xué)生們參與口語交際的積極性。

（二）注重教學(xué)工作的科學(xué)化

對于小學(xué)生而言，其行為能力正處于特殊的模仿階段，為了更好地提升口語交際教學(xué)的質(zhì)量，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況去做出良好地示范。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)教師的失范去展開模仿學(xué)習(xí)，最終逐步的由“模仿”向“變通”過渡，繼而有效的提升小學(xué)生的口語交際水平。

除此之外，教師還可以緊密圍繞學(xué)生感興趣的故事去進(jìn)行實踐教學(xué)。例如在《約請》的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合《最甜的蜜糖》故事中的情景去引導(dǎo)學(xué)生。教師可以向?qū)W生提問“小熊在約請別人的時候，需要注意些什么問題呢？”隨后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，就約請的“時間、地點、事件以及所注意的禮貌”等相關(guān)問題進(jìn)行羅列。通過這樣的方式，不僅有助于提升學(xué)生的口語交際模仿能力，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與口語交際學(xué)生的興趣。

（三）提高學(xué)習(xí)的實踐性

在口語交際教學(xué)的過程中，教師還需要秉持“寓教于樂”的基本理念展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的實踐參與性，有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升?？梢酝ㄟ^設(shè)置學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組對話練習(xí)的方式，去引導(dǎo)學(xué)生感受口語交際的魅力，也可以組織相關(guān)聯(lián)的表演活動。例如借助于《借鉛筆》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演文中的不同角色，在規(guī)范自身言行舉止的情況下，去重復(fù)文章中的情節(jié)。通過這樣的方式也有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對于提高學(xué)生的口語交際水平也是大有裨益。

結(jié)語：隨著社會發(fā)展形勢的不斷變化，口語交際愈發(fā)成為了一個合格社會人不可或缺的能力。在小學(xué)低年級的口語教育中，需將口語交際能力的培養(yǎng)上升到影響學(xué)生今后發(fā)展的重要層面。作為教師也要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點，就教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整，注重運用多元化的教學(xué)方式去展開教學(xué)，以此來推動小學(xué)生口語交際能力的提升。