（福泉市牛場(chǎng)堡子小學(xué)，貴州 福泉 550508）

引言：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量與日俱增，留守兒童所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題也越來(lái)越突出。留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年[1]。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)和教育，所產(chǎn)生的現(xiàn)象和問(wèn)題也日益嚴(yán)重，必須得到我們的重視和思考。

一、當(dāng)前農(nóng)村兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

在農(nóng)村留守兒童群體越來(lái)越龐大的背景下，留守兒童當(dāng)前的心理問(wèn)題狀態(tài)也是一個(gè)必須引起人們重視的話題。留守兒童由于年齡較小，在思想能力都不成熟的情況下，缺少了父母必要的關(guān)愛(ài)和教育，在認(rèn)知能力、判斷能力以及心理健康等方面都存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響留守兒童正常的生活和成長(zhǎng)，甚至對(duì)留守兒童的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理障礙和疾病，做出很多無(wú)法挽回的行為和后果。在當(dāng)前留守兒童當(dāng)中，大致可以將留守兒童心理問(wèn)題分為幾類，第一類是心理導(dǎo)致的性格問(wèn)題，這類留守兒童由于沒(méi)有父母的陪伴，幼小的心靈長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)，從而造成留守兒童心理上較為孤單寂寞，造成性格變得膽小、內(nèi)向、孤僻，導(dǎo)致性格上的缺陷；第二類是心理導(dǎo)致的思想上的問(wèn)題，這類留守兒童在長(zhǎng)期無(wú)人關(guān)心照顧的情況下，產(chǎn)生了一些較為負(fù)面的情緒，思想心理上較為偏激，產(chǎn)生一定的自卑心理，從而造成逆反和叛逆的情況產(chǎn)生；第三類是心理導(dǎo)致的行為上的問(wèn)題，這類留守兒童由于思想和心理的問(wèn)題日益加重，心理問(wèn)題和情緒得不到舒緩和排解，思想行為得不到教育和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生一些更為極端的行為，造成留守兒童價(jià)值觀的扭曲，產(chǎn)生對(duì)父母社會(huì)的仇恨心理，從而做出一些錯(cuò)誤的行為，造成惡劣的社會(huì)影響，也對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展造成不良的影響[2]。

二、留守兒童心理疏導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理教育

在留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出的情況下，學(xué)校一定要進(jìn)行足夠的重視和關(guān)注，認(rèn)真分析留守兒童的問(wèn)題和特點(diǎn)，掌握留守兒童的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地開(kāi)展留守兒童心理疏導(dǎo)工作，擔(dān)負(fù)起留守兒童教育的任務(wù)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是唯一能夠獲取知識(shí)和幫助的場(chǎng)所和途徑，留守兒童父母常年不在身邊，大部分留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法起到教育監(jiān)管作用，學(xué)校就要對(duì)留守兒童的飲食起居和心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的了解和掌握，并采取有效地方式對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。學(xué)校要落實(shí)心理思想課教學(xué)，聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，引導(dǎo)留守兒童用正確的方式來(lái)舒緩心理的問(wèn)題和壓力，糾正錯(cuò)誤的思想和行為。同時(shí)，還要在生活中多多給予留守兒童關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)與留守兒童進(jìn)行溝通交流，了解留守兒童的真實(shí)想法和感受，幫助留守兒童樹(shù)立正確的觀念。在教學(xué)活動(dòng)和娛樂(lè)項(xiàng)目上也要進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)豐富留守兒童的課余生活，同時(shí)還要對(duì)留守兒童開(kāi)展抗壓抗挫教育和訓(xùn)練，提升留守兒童的心理承受能力，使留守兒童的意志力得到提升，學(xué)校要做好留守兒童和家庭聯(lián)系的橋梁，強(qiáng)化雙方的溝通和理解，幫助留守兒童形成正確的意識(shí)和觀念，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展[3]。

（二）加強(qiáng)家庭關(guān)愛(ài)陪伴

在家庭方面，要對(duì)留守兒童給予足夠的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，提升家庭教育的意識(shí)和責(zé)任，彌補(bǔ)留守兒童心理的缺失。學(xué)校要多與家庭進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)將留守兒童的情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，并提升家長(zhǎng)的教育監(jiān)管意識(shí)和觀念，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間不在家中的父母，也要?jiǎng)?chuàng)造父母與留守兒童溝通聯(lián)系的條件，讓父母可以多機(jī)遇和留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)雙方的情感表達(dá)和交流，改變傳統(tǒng)的物質(zhì)上進(jìn)行滿足的錯(cuò)誤教育方式，更好地促進(jìn)留守兒童心理上情緒上的疏導(dǎo)，共同促進(jìn)留守兒童各方面的正常發(fā)展。

（三）加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注重視

同時(shí)，在社會(huì)方面也要加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，政府和社會(huì)要加大對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和支持，在資金物質(zhì)方面給予留守兒童更多的幫助，提升留守兒童教育生活的水平和條件，加強(qiáng)心理教育建設(shè)和政策支持，提升農(nóng)村心理疏導(dǎo)教育的水平。同時(shí)，要加強(qiáng)農(nóng)村各方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升交通經(jīng)濟(jì)狀況，提高農(nóng)村交通便捷度，從而提升留守兒童和父母溝通見(jiàn)面的頻率。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)建設(shè)，減少農(nóng)村務(wù)工人員的大量流失，從源頭上降低留守兒童的數(shù)量。在法律教育方面，要加強(qiáng)法律法規(guī)的完善和宣傳，提升留守兒童法律意識(shí)，提高留守兒童自我保護(hù)意識(shí)，減少因法律意識(shí)淡薄而產(chǎn)生的留守兒童被侵權(quán)的問(wèn)題發(fā)生。從多個(gè)方面對(duì)留守兒童心理疏導(dǎo)給予更多的幫助，促進(jìn)留守兒童更健康的發(fā)展[4]。

總結(jié)：總而言之，在經(jīng)濟(jì)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是影響和阻礙兒童正常發(fā)展和生活的重要因素，也是導(dǎo)致農(nóng)村侵權(quán)事件頻發(fā)的源頭，解決留守兒童心理建設(shè)和疏導(dǎo)問(wèn)題，是發(fā)展社會(huì)主義和諧社會(huì)、提升兒童健康成長(zhǎng)的必要途徑和要求。因此，無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)都要對(duì)留守兒童多一分關(guān)愛(ài)和關(guān)心，促進(jìn)留守兒童正常的發(fā)展。