（河北省霸州市第二小學(xué)，河北 霸州 065700）

一、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)習(xí)慣

像做其他事情一個(gè)樣，對(duì)于學(xué)習(xí)這種事情而言，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較之其他，顯然能夠取得穩(wěn)步的、有效的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣則更顯得尤為重要和不可或缺。小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的好時(shí)候。之所以如此說(shuō)，這主要是針對(duì)小學(xué)生身上所存在的特點(diǎn)（或特性、特質(zhì)）而言的。我們知道，小學(xué)生多是貪玩的、好動(dòng)的。特別是，在思想方面，他們的自我約束顯得不夠。這反映在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。所以，這特別需要我們教師和家長(zhǎng)多加注意。另外一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的考慮是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這在很大程度上，是有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在、前提之所在。特別是，在自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在實(shí)踐、摸索階段，尤其需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果我們忽視了這一點(diǎn)，還是走原先的老路子，在課堂教學(xué)中，還是讓學(xué)生不停地去做練習(xí)，顯然，學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難培養(yǎng)起來(lái)的。甚至，這會(huì)在很多學(xué)生的潛意識(shí)里形成一種固定的模式——數(shù)學(xué)課就是這樣。倘若如此，這就難免讓課堂教學(xué)陷入被動(dòng)和死氣沉沉的局面。對(duì)于小學(xué)生而言，需要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)的習(xí)慣有很多很多。顯然，短時(shí)間內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行如此多的習(xí)慣的培養(yǎng)，這是很難也是不可能做到的。就目前的小學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)他們樂(lè)于思考的習(xí)慣，就是特別需要的一種。不能真正靜下來(lái)去思考，這是相當(dāng)一部分學(xué)生身上存在的問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，只有真正深入去思考了，學(xué)生才能夠有所真正的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生來(lái)自于內(nèi)心深處的體驗(yàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化落實(shí)

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中，要讓學(xué)生都能夠有所進(jìn)步和有所收獲，就必須給予他們必要的學(xué)習(xí)壓力。表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，就是要給學(xué)生們以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。做到了這一點(diǎn)，實(shí)際上，也就是給學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)努力的方向，給予了他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。做到了這一點(diǎn)，還只是一個(gè)方面。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正得以開(kāi)展，真正在預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，還離不開(kāi)教師認(rèn)真細(xì)致的檢查和落實(shí)。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定；而在學(xué)生完成這些任務(wù)的過(guò)程之中，還離不開(kāi)教師的“監(jiān)督和檢查”。這里要說(shuō)明的是，教師這樣做，不是對(duì)學(xué)生不放心，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的限制，更不是對(duì)他們進(jìn)行牽制。這里強(qiáng)調(diào)“監(jiān)督和檢查”，主要目的還是在于給學(xué)生以必要的壓力，畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。同時(shí)，很多學(xué)生做起事情來(lái)，確實(shí)又是慢騰騰的。所以說(shuō)，這樣做，是建立在對(duì)學(xué)情充分研判基礎(chǔ)之上的。教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課，筆者主要采取的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。在新知探究環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就讓學(xué)生進(jìn)行猜想。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，對(duì)于他們的猜想情況，似乎不好掌握。筆者主要采取操作驗(yàn)證的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這一活動(dòng)的檢查。為進(jìn)一步落實(shí)這一活動(dòng)，之后，筆者又指名幾位學(xué)生，讓他們進(jìn)行匯報(bào)，在全班進(jìn)行交流。匯報(bào)交流后，又有幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，根據(jù)具體情況，還可以讓學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充。這樣，一環(huán)緊接著一環(huán)，學(xué)生無(wú)法懈怠。而正是這種強(qiáng)度比較大的壓力之下，學(xué)生們才表現(xiàn)出了極大的參與熱情。而正是在這樣的情景之下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力才可能得到真正的提高。

三、營(yíng)造氛圍，悉心呵護(hù)

在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式下，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，是要按照一定的過(guò)程來(lái)進(jìn)行的。相對(duì)而言，這樣的過(guò)程，一般是比較固定的。因?yàn)橄鄬?duì)比較固定，這就便于學(xué)生自主地去進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些“預(yù)料之外”的情形出現(xiàn)。對(duì)于這些不可預(yù)料的事情，就需要我們智慧的加以處理。這樣，才能不破壞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。“行程問(wèn)題”的教學(xué)，可以說(shuō)，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教學(xué)這一內(nèi)容，無(wú)論你怎樣去點(diǎn)撥，還是有一些學(xué)生搞不清楚、弄不明白。甚至，有時(shí)候，學(xué)生的做法是南轅北轍。對(duì)于這些情形，教師的態(tài)度應(yīng)該是不厭其煩，給他們以呵護(hù)。即便他們的觀點(diǎn)或看法失之偏頗，“一丁點(diǎn)道理也沒(méi)有”，我們也不能對(duì)他們進(jìn)行全盤(pán)否定。相反，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓他們充分地進(jìn)行表達(dá)。這樣，才可能激發(fā)出學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谶@樣輕松而又開(kāi)放的氛圍之中發(fā)展自己。相信，這樣的氛圍是學(xué)生所喜歡的。學(xué)生之間互有差異，有的性格活潑的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就比較亮眼，積極的舉手回答問(wèn)題，而這只是一部分學(xué)生，在教學(xué)中，要注重兼顧全體學(xué)生，對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，先用一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們找到課堂學(xué)習(xí)的自信心，教師要注重營(yíng)造一個(gè)愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂之中能夠敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生的想法有創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)候教師要注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善想法，而一些學(xué)生的想法錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能夠立馬否定學(xué)生，要做到耐心鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤所在，并且通過(guò)自己的努力思考去尋找到正確的思路，讓學(xué)生相信自己的能力，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在一定的課堂行為規(guī)范下允許學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠充分的展現(xiàn)自己，把教學(xué)課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面發(fā)展的天地，從而達(dá)到塑造高效課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這應(yīng)是我們課堂教學(xué)的一個(gè)重要的價(jià)值取向。特別是，對(duì)小學(xué)生而言，這是必須認(rèn)真面對(duì)，而不是可有可無(wú)的。為此，我們要在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化這方面的實(shí)踐和研究。這樣，我們才能不舍近求遠(yuǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。